情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用

譚代忠

摘 要：當前我國在教育中提出培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的辦學(xué)目標，各階段教育中除了基本的理論教學(xué)外，必須結(jié)合以人為本的理念，塑造學(xué)生正確的價值觀念，使其認知符合社會主義核心價值觀的要求。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性極強，通過小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)有利于為其傳遞正確的道德倫理知識和法律常識，從而有效健全小學(xué)生的人格，實現(xiàn)他們知識與能力的雙重發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當采取情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率，達成教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)道德與法治;教學(xué)課堂;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)質(zhì)量

前言

我國教育部于2011年7月份頒布的《義務(wù)教育道德與法治課程指導(dǎo)標準（試行）》中指出：“德育是新時代教育的首要追求，道德與法治課程是提高學(xué)生思想價值認知的基礎(chǔ)課程……教師必須踐行教書育人的使命，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略開展教學(xué)工作，借助課程教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。”小學(xué)道德與法治課程是學(xué)生成長成才的必修課程。

小學(xué)生有其獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教學(xué)氛圍不活躍，教學(xué)方法過于枯燥將難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，從而降低小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果。情景教學(xué)法同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加符合小學(xué)生的心理需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)道德與法治教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景為教學(xué)制造氛圍，使學(xué)生在新穎生動的教學(xué)環(huán)境中積極聽講，提高了教學(xué)內(nèi)容的體驗性和具體性，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹攸c探究情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用意義及其策略，希望對小學(xué)道德與法治教師高效開展教學(xué)工作有所幫助。

一、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用價值

一般而言，情景教學(xué)就是指學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，通過對具體教學(xué)內(nèi)容的分析與整合，營造出符合教學(xué)內(nèi)容所刻畫的一種情景，將抽象內(nèi)容變得形象生動，將學(xué)習(xí)氛圍變得活躍愉快，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富，加深學(xué)習(xí)印象。小學(xué)道德與法治課程同情景教學(xué)的融合意義具體表現(xiàn)如下：

一方面，小學(xué)道德與法治課堂使用情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之前，部分小學(xué)道德與法治教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂通常使用教師講授，學(xué)生機械式聽講地教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)環(huán)境中由于教師教學(xué)手段單一，師生之間缺乏緊密的交流和互動等因素，造成學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的動力不足，久而久之甚至對小學(xué)道德與法治課程產(chǎn)生排斥感，不愿配合教師的教學(xué)工作。小學(xué)道德與法治課堂使用情景教學(xué)，可以將傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)化為諸如游戲、角色扮演等寓教于樂的學(xué)習(xí)形式，突出了小學(xué)生的主體地位，切實滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。另一方面，小學(xué)道德與法治課堂使用情境教學(xué)有利于高效塑造學(xué)生的人格品質(zhì)。小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生提高辨別能力，形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，但是以知識講解為主的教學(xué)方法同小學(xué)生認知能力、理解能力不足相沖突，而情景教學(xué)法則是教學(xué)內(nèi)容的真實再現(xiàn)，小學(xué)生可以在情景中參與和體驗，進而加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，促使他們在基本知識以及案例學(xué)習(xí)中受到教育和啟發(fā)，從而具備同社會主流價值一致的思想認知，對其今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極影響。

二、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

小學(xué)道德與法治教師需要密切結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展情景教學(xué)，從而有效提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)思考提出幾點建議。

（一）生活情景教學(xué)

道德與法治課程同生活息息相關(guān)，其中的許多內(nèi)容可以用來指導(dǎo)和約束小學(xué)生的日常行為，對此，教師可以采取生活情景教學(xué)，從而將教學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生理解的形式講解出來，幫助他們更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)之前需要對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析和整合，將其中的重難點知識與實際生活事件結(jié)合起來。例如，在講解保護環(huán)境的知識點時，由于小學(xué)生對環(huán)境沒有具體的概念，教師可以利用多媒體展示生活中隨處可見的垃圾以及被污染的河水，從而以小學(xué)生實際經(jīng)歷的事件激發(fā)他們的環(huán)保認知，使得他們對環(huán)境污染的認識更加深刻，從而以實際行動保護環(huán)境。生活情景教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，減輕了小學(xué)生的理解難度，從而提高了教學(xué)效率。

（二）問題情景教學(xué)

好奇心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機之一，小學(xué)道德與法治課堂中借助問題情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，尊重小學(xué)生的主體地位，使他們在全身心思考和探究中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

對此，小學(xué)道德與法治教師需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容提出若干有價值的問題，要求小學(xué)生獨自尋找答案。小學(xué)生在問題的刺激下，能夠主動翻閱教材和思考，提高自身的思維活力。同時，小學(xué)生還會和周圍的同學(xué)七嘴八舌討論問題，在輕松愉快的氛圍中進一步精確答案，形成多視角思考問題的能力。值得注意的是，教師應(yīng)該以指導(dǎo)者的身份表揚和鼓勵學(xué)生，從而提高他們獨立思考的信心，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）游戲情境教學(xué)

愛玩是小學(xué)生的天性，寓教于樂的教學(xué)方法既可以提高教學(xué)的趣味性，又可以將教學(xué)內(nèi)容快速傳授給小學(xué)生。對此，小學(xué)道德與法治教師可以結(jié)合教材內(nèi)的案例內(nèi)容開展角色扮演游戲，要求小學(xué)生認真閱讀案例，分別扮演其中的角色。小學(xué)生為了積極完成角色扮演游戲會積極主動閱讀教材知識，并在角色表演活動中增強學(xué)習(xí)體驗，深刻理解案例的教訓(xùn)意義，進而潛移默化的受到教育，提高了教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該積極掌握應(yīng)用情景教學(xué)的技巧，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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