高中英語生態(tài)課堂的探究

陸玉潔

摘 要;隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，人類與環(huán)境的矛盾日益加劇。人類越來越意識到在保護生態(tài)的基礎上求發(fā)展的重要性。生態(tài)學也為教育的發(fā)展提供了全新的視角。也為研究課堂提供了基礎，由此誕生了“生態(tài)課堂”這個概念。本文將從高中英語課堂的實踐出發(fā)，展現(xiàn)其現(xiàn)狀，分析其不生態(tài)的原因，最后提出改進的策略。

關鍵詞;高中英語;生態(tài)課堂

一.高中英語課堂的現(xiàn)狀

目前，高中英語教學基本上還是老師做主角學生做配角。整節(jié)課老師講得好累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。再問這課講了什么？學生答：還沒思考過，筆記上有。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。你不能說教師沒有準備，也不能說學生不認真。但是新課程要求的教法和學法并沒有體現(xiàn)出來，大部分學生不愿意參與進來或是沒機會參與進來;教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮，卻迷失了學生的主題性。隨著新課改的深入，很多教師也采用了很多方法試圖提高學生的積極性，引導學生參與到教學活動中，從表面上看學生很活躍，其實還是一些被動的反應。總聽到有些教師這樣說：“這個知識點我講過幾遍了，有的同學還是錯”。教師無論講多少遍，都只是完成了課堂教學的第一部。并未做到“教”和“學”的相互融合促進。所以我們的一些教育者開始思考如何讓課堂高效健康起來，于是產(chǎn)生了現(xiàn)在的“生態(tài)課堂”這個概念。

二.生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂是以促進學生的生命發(fā)展為本的課堂，通過最優(yōu)化最有效的課堂教學活動，充分開發(fā)每個學生的潛能，使學生的生命得以自由的發(fā)展。生態(tài)課堂不僅是教師傳授知識，也不僅是讓學生接受知識和技能。更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，情感態(tài)度以及健康的人格。在教學中要關注課堂的生成而不僅是關注預設性的目標。鼓勵學生在學習中有新的觀點和想法。課堂是師生共同體驗生命共同成長的過程。讓學生成為課堂的主人，讓每個學生都有展示自我、發(fā)表自己見解的機會，讓學生主動學習、樂于學習、學會學習、學會合作、活學活用、找到自信。這種教學模式風靡至此已多年，每個老師都在嘗試使用生態(tài)課堂?？墒窃谏险n真正運用的時候每個老師未必都能應用的得體。生態(tài)課堂虛有其表。

三.生態(tài)課堂非生態(tài)的原因分析

1.學生方面

學生的學習習慣和學習的積極性不是很高。在這種新的教學模式下，很多學生覺得一時難以適應，畢竟他們已經(jīng)習慣了十年的傳統(tǒng)的填鴨式教學，在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生羞于展示自己，或不愿意去表現(xiàn)自己，很多學生覺得主動的去表達自己的觀點是出風頭。中等生對自己不是很自信，很在意自己在別人眼中的形象，害怕回答錯誤丟人。而在很多差生眼中，英語課根本就是和他們無關的，原本就缺乏信心的他們是很難主動去展示自己的，實踐過程中發(fā)現(xiàn)很多這樣的學生只是在一旁看熱鬧。

2.教師方面

教師沒有徹底的領悟這種新型的教學模式，他們只是簡單地就自己的單純理解和借鑒別的老師的教學模式，放手給學生，把課堂還給學生，但實際操作中，還是會習慣性的代替學生講，總感覺學生講得不到位，影響理解，也浪費了課堂上的時間，降低了效率，這樣反倒又剝奪了學生的自由展示的機會。學生不可能一下就適應這種模式，任何事情都是一個逐漸發(fā)展的過程，如果你不給他們自由展示的機會，他們是永遠得不到鍛煉，永遠得不到提高，永遠不能成為一個自信并適應社會發(fā)展的人。

四.對策

針對以上問題，提出以下相應的對策。

（一）轉(zhuǎn)變課堂形式，促進開放型課堂

從生態(tài)的角度來看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境的系統(tǒng)影響，通過輸入和輸出信息與外界保持緊密的聯(lián)系。課堂，作為一個生態(tài)系統(tǒng)，也不例外。通過打開系統(tǒng)來刷新并增加內(nèi)在生命力。隨著教學視野的放大，把原來的“語言技能”培訓升級，以便培養(yǎng)“跨文化交際”能力。教學模式的多樣化打破傳統(tǒng)的教學，注重學生能力，使用英語進行互動的活動。不只將課內(nèi)和課外活動有機地結(jié)合起來，也將教與學緊密結(jié)合。課堂內(nèi)，主題以聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯為主，課外活動指導學生閱讀和練習聽力，以形成設置問題―定向指導―小組討論―課堂展示―任務完成的教學模式。教學意味著開發(fā)，而不限于指導每一堂課閱讀、寫作和語法教學課，而是通過中國和西方文化教英語，以培養(yǎng)學生的學習語言的興趣，拓寬課堂之外的聽說。

（二）建立提高生態(tài)網(wǎng)絡資源

從生態(tài)的角度來看，只有當學生獲得終身學習的能力才能減少他們對外部世界的依賴。學習英語，只有使學生融入英語文化，并且得到大量接觸英語的機會，才能使他們真正地掌握和應用這些技能。因此，教師在傳授課外知識時，應插入真實的英語知識，充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源，以滿足個性化學習和自主學習能力培養(yǎng)的需要。專注于學習材料和學習內(nèi)容，以達到“人機交互”的理想教學模式，提高英語教學效率。利用互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)造語言交際環(huán)境，使學生真正理解英美語言。教師應在課前做好充分準備，引導學生探索文化領域，以發(fā)掘?qū)W生專業(yè)的潛力。

（三）改變課堂教學，實現(xiàn)交互模式

從生態(tài)的角度來看，當學生在教室感受到成就感時，學習才能可以和人的自然屬性相一致。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，它要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學中的角色。他們應該成為教學的指導者，充分調(diào)動學生主動性，參與積極性課堂活動。選擇的主題應該是深思熟慮的、創(chuàng)新的和新穎的。學生應采取創(chuàng)新思維、拓展個人角度，根據(jù)小組討論給出個人的意見。對于英語基礎弱的學生，你可以選擇中文進行溝通，并允許他們以此表達自己的想法，而不是袖手旁觀。課堂教學應多元化、多層次和多路徑。

五.結(jié)語

總之，高中英語教學改革是一個長期的系統(tǒng)工程，同時又是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教育旨在尋求生態(tài)與環(huán)境的和諧，實現(xiàn)教育的最大效益。所以，在高中英語教學過程中，教師應利用生態(tài)課程，有效地提高教學質(zhì)量。學生們可以發(fā)展健康生態(tài)教育哲學。通過此種方式，中國教育方可走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻

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