交往式教學在物理課堂上的高效

陳永兆

摘 要：交往式教學是指教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)査、探究，在實踐中學習。學生是學習的中心，是信息加工的主體，教師在教學活動的組織應(yīng)從學生學習的角度出發(fā)，善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生，千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性，讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知識上有發(fā)展、在歸納知識中善于梳理和對比、在運用知識水平上得到完善和升華。

關(guān)鍵詞：交往;課堂;高效

在交往式教學的指引下，在物理課堂教學中，交往式課堂倡導自主、合作、探究的學習方式，以導學、研學、應(yīng)用、反思作為課堂教學模式，教師與學生是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，孕育創(chuàng)新思維的種子。交往式課堂體現(xiàn)了新課程改革的培養(yǎng)目標，同時也是時代的要求，構(gòu)建了一種和諧的教學模式。這一切讓我們感到新奇和驚喜、以下是筆者作為一名物理教師在交往式課堂教學中的切身體會。

一、知識教學—由課本到生活

在物理教學中，物理知識的獲取源于生活，把知識與學生日常的生活經(jīng)驗聯(lián)系一起，體會生活離不開物理中，認識到物理是解決生活問題的根源。

例如教材中“動手、動腦學物理”這一塊，涉及LED燈、電冰霜、電表、輪軸、抽水機、電熱器、水果電池等。有的要學生制作、有的要學生寫認識、有的要學生搞小發(fā)明等，教師可將好的學生作品進行張貼或展覽。通過這種由課本到生活的教學模式，不僅提高了學生的學習物理興趣，更好地把物理難點、重點逐一擊破，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造發(fā)散思維。例如我校舉行的“水果電池創(chuàng)意大賽”就是一個典型的活動教學事例。

學生在課堂上從課本中掌握的理論知識，只有與豐富的社會生活相結(jié)合，引導學生去關(guān)注，去體驗，才能增強學生的實踐能力。只有結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，物理知識才能變得真實、有效。注重課堂教學與課外活動緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)了交往式課堂把課堂還給了生活。

二、課堂氛圍—由呆板到開放

新課改的物理課程，探究實驗在教材中占有相當?shù)谋戎?，新課標強調(diào)，在實驗探究的過程中，教師積極引導學生走進生活尋找可操作性的實驗器材進行探究實驗，讓學生親身參與探究實驗中，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲取事實證據(jù)驗證自已的猜想。在探究實驗中，學生通過分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

例如以前的物理課堂實驗教學都是“照方抓藥”的實驗方式，教師說什么，學生跟著做什么，談不上創(chuàng)新，更談不上發(fā)散思維。隨著新課程改革的深入，課堂教學的氛圍發(fā)生了本質(zhì)的變化，筆者在講授“探究導體電阻與哪些因素有關(guān)”的實驗課中，提出了問題（導體電阻與哪些因素有關(guān)？），班上的學生進行了的猜想與假設(shè)（溫度、長度、氣候、材料………），老師針對不同的猜測分組制訂計劃并設(shè)計實驗，不同組的學生對自己的實驗進行數(shù)據(jù)收集，最后各組學生向全班交流論證合作結(jié)果。一節(jié)課下來，教師講的少了，學生的活動多了;師生的單向交流少了，學生之間、師生之間的互動合作多了;學生探索規(guī)律討論的時間多了，課堂氣氛活躍了;不敢說的學生敢說了，會說的學生更會說了;平時不愛動腦的也能開始思考了，交往式課堂教學的課堂也比以往熱鬧了……一個傳統(tǒng)、呆板的教學模式變成了一個開放的課堂。

由寂靜到活躍，新課程把自主、合作、探究的權(quán)利還給了學生，放開了學生的手腳，創(chuàng)造了條件，讓學生可自由離開座位，組合、交流、討論、探究。學生能積極主動地參與學習的全過程，敢想、敢說、敢爭論、敢操作，他們的思維在和諧、民主的氛圍中，不時迸出創(chuàng)新的火花。

三、教師角色—由主角到導演

交往式課堂給了我們新的理念，即課堂是學生自己的，學生才是演員。課改改變了教師與學生的角色，教師是導演，學生是主角。在傳統(tǒng)的物理教學中，教師以講授為主，是課堂教學活動的主導者。在大多數(shù)的課堂上往往都是教師滔滔不絕地說，“大家看這里……”“我再講一……”“聽清楚了么……”教師是課堂的主角，學生被動學習，成為課堂的配角。教師是以講授的方式來教給學生物理概念，學生難于接受，對知識的理解不夠深刻，形成學生思維單一，也就形成一種“教師教，學生學”的教學模式。這樣大大束縛了學生的思維力和創(chuàng)新力，限制了學生能力的發(fā)揮，在整個課堂教學過程中，學生都是被動的。然面新改的教學，教師的角色變了，在老師的“大家討論討論……"“大家猜想一下……"“大家談?wù)勛约旱目捶ā薄澳阌X得他的實驗設(shè)計有何不足……”等引導下進行教學。課堂突出了以學生為本，學生在課堂上的主體性得到了充分的體現(xiàn)，他們思維活躍，答案五花八門，問題千奇百怪，為了一個不一致的想法而爭得面紅耳赤……學生的個性得到了充分的展示，學生成為課堂真正的主角。我們在教學中實行小組交流、對學、互學、幫學等讓我們的課堂更生動，學生的“表演”更豐富。

在交往式教學中，教師從傳統(tǒng)的傳授知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、合作者。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，建立一個寬容的課堂氣氛，營造一個民主和諧的探索氛圍，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，體現(xiàn)了交往式課堂的宗旨——把課堂還給了真正的主人。

在交往教學中非常強調(diào)發(fā)展學生的主體性。只有發(fā)揮了學生的主體性，才能更好地引導學生認識世界，即更好地認識和處理主體和客體的關(guān)系。在教學中，教師是幫助者，學生是主體，教學是師生進行情感交流的過程。教師要創(chuàng)造寬松和諧的教學情境，要以飽滿的熱情、親切的笑臉、溫柔又不失幽默的語言關(guān)愛學生，使學生樂于表達、樂于交流，使其充分地參與其中，并進行自我表達與個性展示。這正是對交往式課堂理念進行廣泛實踐并逐漸深入人心的真實寫照，使我們的課堂變得更加高效、和詣。

參考文獻

[1]交往教學：個性的自我實現(xiàn)—論“交往教學論”對課堂教學的啟示[J].魏亞琴.當代教育科學.2004（04）

[2]構(gòu)建初中物理高效課堂[J].陳云霞.中學生數(shù)理化（教與學）.2017（12）