PBL教學(xué)法在《體育科學(xué)研究方法》課程中的運用基礎(chǔ)分析

李冬穎

摘 要：“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是在老師精心選擇與設(shè)計問題背景下進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)在很多學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)運用，體育科學(xué)研究方法是一門教授學(xué)生學(xué)習(xí)論文設(shè)計、論文撰寫的課程，其中對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究問題的設(shè)計要求較高，那么通過這種“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)研究主題、通過團(tuán)隊進(jìn)行討論進(jìn)行論文設(shè)計是一種非常好的教學(xué)方式。通過準(zhǔn)實驗研究我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過PBL教學(xué)法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文的選題，學(xué)生在對問題的討論、團(tuán)隊合作完成課題研究方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)的更為主動、有效。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;體育科學(xué)研究方法

1、引言

1.1研究背景

PBL模式在我國近40年的發(fā)展，已經(jīng)逐步運用于各個學(xué)科，形成了相對完善、科學(xué)的理論體系與教學(xué)模式，但是在體育領(lǐng)域的研究，尤其是一些體育類理論課程的研究還較少;體育理論課程開展的教學(xué)方式機械單一，課程教學(xué)仍然是在教室里講授相關(guān)知識，學(xué)生被動接受知識居多，違背了大學(xué)課程開展的初衷。《體育科學(xué)研究方法》作為一門教授學(xué)生如何進(jìn)行體育科學(xué)研究的課程，更加注重學(xué)生的“提問”、“剖析問題”的能力，在學(xué)會解決問題的過程中，掌握撰寫本科畢業(yè)論文的能力，這與PBL教學(xué)模式的初衷不謀而合。相信在《體育科學(xué)研究方法》課程中運用PBL教學(xué)方法將會改變學(xué)生對于理論課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，改變以往《體育科學(xué)研究方法》抽象、難理解的刻板教學(xué)印象，在“問題”的學(xué)習(xí)中掌握課程的精髓。

1.2研究的意義

1.2.1豐富了“PBL教學(xué)模式”理論擴展了PBL教學(xué)模式在體育科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

本研究將PBL教學(xué)莫斯應(yīng)用于《體育科學(xué)研究方法》課程中，旨在將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-based learning）有效地融入體育專業(yè)類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，改變體育專業(yè)學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

1.2.2為體育類理論課程教學(xué)提出新視角

研究將PBL模式應(yīng)用于《體育科學(xué)研究方法》課程中，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活中遇到的體育問題引導(dǎo)學(xué)生探究，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)變了以往接受式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，在問題解決過程中總和運用多學(xué)科知識與已有的生活經(jīng)驗，有利于豐富學(xué)生探究意識、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力與實踐能力。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1關(guān)于PBL內(nèi)涵的研究

PBL創(chuàng)始人Barrows認(rèn)為PBL既是一種課程，又是一種過程，國內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)時認(rèn)為PBL是以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)的過程。學(xué)者們對PBL的內(nèi)涵觀點各有不同，但是都脫離不開其中的核心，一切都是圍繞著“問題”來開展。

1.3.2 PBL模式研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)模式的研究起源于醫(yī)學(xué)教育，在20世紀(jì)80年代開始應(yīng)用于生物工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)等領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式的運用顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了生生之間和師生之間的互動，充分鍛煉了學(xué)生的合作和溝通能力，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。中國在1994年開始相關(guān)研究，在醫(yī)學(xué)教學(xué)上取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)階段各門學(xué)科開始探索PBL教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，從每個學(xué)科理論知識的運用、PBL教學(xué)方法、PBL的課程實際、PBL在教學(xué)中的實踐、PBL教學(xué)評價及PBL教學(xué)影響因素等五個方面進(jìn)行了研究。從文獻(xiàn)查閱上看，PBL教學(xué)的應(yīng)用多集中在教學(xué)模式的改革、教學(xué)過程的設(shè)計方面，但是真正圍繞實際單獨一門課程教學(xué)實踐研究較少。

1.3.3對于體育領(lǐng)域的PBL教學(xué)應(yīng)用方面的研究

通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)的查閱與統(tǒng)計，共檢索到碩士論文8篇，理論課教學(xué)方面涉及到PBL在體育教學(xué)應(yīng)用研究集中在與醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論課程中，如《運動解剖學(xué)》、《運動生理學(xué)》等課程，主要探討了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、理解和記憶課程內(nèi)容上的提升;而在體育技術(shù)技術(shù)科課程中大家集中研究是將PBL教學(xué)法與某個教學(xué)單元或者僅僅只是某一個技術(shù)動作學(xué)習(xí)的研究結(jié)合，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析動作原理，對于提升學(xué)生運動技能提升有著顯著效果。通過文獻(xiàn)的查閱我們發(fā)現(xiàn)，針對《體育科學(xué)研究方法》應(yīng)用PBL教學(xué)模式的研究還沒有。

綜上所述，PBL模式在我國近40年的發(fā)展，已經(jīng)逐步運用于各個學(xué)科，形成了相對完善、科學(xué)的理論體系與教學(xué)模式，但是在體育領(lǐng)域的研究，尤其是一些體育類理論課程的研究還較少;體育理論課程開展的教學(xué)方式機械單一，課程教學(xué)仍然是在教室里講授相關(guān)知識，學(xué)生被動接受知識居多，違背了大學(xué)課程開展的初衷?！扼w育科學(xué)研究方法》作為一門教授學(xué)生如何進(jìn)行體育科學(xué)研究的課程，更加注重學(xué)生的“提問”、“剖析問題”的能力，在學(xué)會解決問題的過程中，掌握撰寫本科畢業(yè)論文的能力，這與PBL教學(xué)模式的初衷不謀而合。相信在《體育科學(xué)研究方法》課程中運用PBL教學(xué)方法將會改變學(xué)生對于理論課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，改變以往《體育科學(xué)研究方法》抽象、難理解的刻板教學(xué)印象，在“問題”的學(xué)習(xí)中掌握課程的精髓。

2 PBL教學(xué)模式研究理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

PBL（problem-based learning）是“基于問題學(xué)習(xí)”直譯過來的一種教學(xué)方式。國內(nèi)外的專家學(xué)者對PBL的理解從不同的角度和側(cè)重點給出了不同的釋義。國外比較具有代表性的有Barbara J.Duch提出的：“PBL是一種指導(dǎo)模式，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組來探討現(xiàn)實社會中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判的眼光看待問題、分析問題”;最早使用PBL教學(xué)的Barrows教授認(rèn)為這是一種借由分析和解決問題的過程的一種學(xué)習(xí)方式，課程整個是以問題開始，在現(xiàn)實環(huán)境中找到解決這個問題的最好辦法，教授Barrows將這個PBL模式分為了五個階段（劃分小組，進(jìn)行分工;創(chuàng)造情景，提出問題;討論學(xué)習(xí)，設(shè)計解決方案;解決問題，展示解決方法;總結(jié)與反思進(jìn)行評價反饋）;Blunden A則認(rèn)為PBL是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，課程是以學(xué)生的經(jīng)驗為背景設(shè)立預(yù)制相關(guān)的問題情境，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。國內(nèi)學(xué)者喬連全教授認(rèn)為PBL教學(xué)模式是由教師設(shè)計問題或者是由學(xué)生與老師討論共同設(shè)計的問題，隨后以這個問題為課程的主題，圍繞這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探索，最后學(xué)生在研究與思考后解決問題，并在此過程中掌握與問題相關(guān)的概念和知識，最后培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，最終學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力;鐘志賢教授認(rèn)為PBL是將教學(xué)置身于真實問題情境中，學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式，讓學(xué)生以自主探究問題、分析問題、解決教師設(shè)置的問題，在整個學(xué)習(xí)過程中將問題背后的知識要點，不斷發(fā)展學(xué)生解決問題能力的教學(xué)模式。

2.2 PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.2.1 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論代表學(xué)者有美國萊芙、溫格、布朗、柯林斯等人。情境學(xué)習(xí)理論注重的是我們學(xué)習(xí)的知識和活動、生活情境是密不可分的。人們需要參與到真實的情境當(dāng)中，才能把所學(xué)的知識真正的運用到生活當(dāng)中，反過來學(xué)習(xí)者才能真正地習(xí)得知識，理解知識。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中就指出：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義”2。因此，創(chuàng)造一個與所學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與都有著非常重要的推動作用。知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個單獨被隔離、隔絕的活動，知識存在于生活的方方面面，在學(xué)習(xí)的過程中我們不應(yīng)該把知識與環(huán)境相獨立。情境學(xué)習(xí)理論主張構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打破單一的知識學(xué)習(xí)模塊，與環(huán)境充分融合，在一定情境下，完成知識的學(xué)習(xí)與構(gòu)建。

從情境學(xué)習(xí)理論中我們可以在PBL教學(xué)實驗設(shè)計時，在教案的設(shè)計過程中，充分考慮體育專業(yè)學(xué)生的特點，以運動為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出學(xué)生熟悉的運動情境，激發(fā)學(xué)生參與問題挖掘的動機情境。

2.2.2 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)最早由英國的蘭凱斯特和貝爾創(chuàng)立，并在教學(xué)中進(jìn)行實踐。隨后美國也掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮。合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本載體，以各教學(xué)因素之間的系統(tǒng)互動為主要形式，以學(xué)生團(tuán)體成績和心理滿意度為評價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)活動。3

PBL教學(xué)中的問題復(fù)雜劣構(gòu)，學(xué)生靠單打獨斗解決起來是非常有難度的，因此需要學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)合理的搭配分組，充分發(fā)揮每個同學(xué)的特長，高效合作。考慮到每位學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗、解決問題的思路、看問題的角度、尋找信息的途徑的各異性，合作式學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生的溝通合作能力，還可以頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生出各種問題的解決辦法。

合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們再PBL教學(xué)模式中，要以小組合作模式進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)與解決，組內(nèi)的討論分析必不可少。

2.2.3 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論來源于20世紀(jì)60年代，我們的學(xué)習(xí)最佳模式是終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，學(xué)生從自身動力出發(fā)去了解和研究感興趣的問題與課題，這是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展實現(xiàn)個性化教育教學(xué)目的的有效途徑。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體能動性，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和生活問題的解決。PBL教學(xué)模式最終的目的也是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的覺醒，從自身實際出發(fā)，從不同的情景下獲取知識解決問題。

2.2.4 生成性學(xué)習(xí)理論

生成性學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家維特洛克提出。該理論主張學(xué)習(xí)生成的過程就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識體系與未知的環(huán)境中出現(xiàn)的新知識的碰撞，學(xué)習(xí)者從環(huán)境中選擇信息、處理信息和重建信息的過程，學(xué)生在教師的促進(jìn)下，重新搭建對某個新鮮事物的認(rèn)知，自我知識體系的構(gòu)建來源于自身而非外部的輸入。因此在PBL教學(xué)中，學(xué)生在教師精心設(shè)計的情景下發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的途徑到最終解決問題，這一系列的動作都是學(xué)生在主動搜索信息，構(gòu)建自己新的知識體系，學(xué)會與環(huán)境里的知識互動，用已有的知識與技能，去搜尋問題的解決所需要的理論知識及解決方法，教師在整個過程里起到引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馮慧靈.PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué).2019

[2]Duch B J.Problem-based Learning in Physics：The power of students teaching stdudents.[J].Journal of College Science Teaching，1996，16（5）

[3]龍曉玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《體育科學(xué)研究方法》課程中的實驗研究[D].山西師范大學(xué).2017

注釋：

[1]陳秋怡.情境學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（19）：38-41+63

[2]王佩連.論合作學(xué)習(xí)提升思政課教學(xué)成效的現(xiàn)實路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（02）：105-109