在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

孫秀玲

小學教育是基礎教育，在小學數(shù)學教學中，除了教給學生一定的基礎知識外，更重要的是應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為每節(jié)數(shù)學課的教學任務落實到教學過程中，把每一節(jié)課都作為學生創(chuàng)造探索的過程，使學生從小就想創(chuàng)新，從而發(fā)展到能創(chuàng)新。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？多年的教學經(jīng)驗，我深深地體會到：

1.創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)行的小學數(shù)學教材主要是為教師的傳授提供教學藍本，尚未能做到為學習的主體——小學生提供素材。因此教師在實際教學中，應根據(jù)學生的認知規(guī)律和已有的知識水平，創(chuàng)造性地使用教材為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識服務。如教學“乘法的結(jié)合律”時，大多數(shù)教師一般都是依據(jù)教材的編排順序組織教學，學生在教師支配下學習，所以在獲取知識的過程中創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。如果改為讓學生觀察并計算得出：（4×3）×2=24? 4×（3×2）=24 （4×3）×2=4×（）×3×2? 這樣幾組算式后，請每個學生換三個數(shù)，按同樣的順填寫在（□×□）×□ =□×（□×□）這個式子中，并驗證等式都是成立的。待交流后讓學生獨立填空：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)，或者先把（）相乘，再與（）相乘，他們的積不變，這就是乘法結(jié)合律，再要求學生自讀教材加以論證。這樣處理更有利于每個學生積極主動地學習，全體學生的創(chuàng)造性潛能就可以得到充分發(fā)掘。

2.創(chuàng)設開放式的課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學觀念中總是把課堂教學分為幾步，如：課前準備—新授—嘗試—反饋—鞏固等，教師在教學過程中按部就班地教，學生循規(guī)蹈矩地學，這種課堂教學模式勢必限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造一種開放的課堂，教師可以不拘一格地教，學生可以不拘一格地學，讓學生感到什么都是新的，形成一種極強的求知欲望。讓學生在開放的課堂中，通過自己動腦，動口，動手等實踐活動學會學習，學會思考，獲得終生受益的基礎能力和創(chuàng)造才能。如教學測量知識可以到操場上，簡單的計算可以讓學生當老師，行程問題可以用圖示法教，也可以通過學具的操作來學。總之，數(shù)學課堂應該是開放的，不是封閉的，在開放的求新的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.精心設計習題，強化訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

在小學數(shù)學教學中，精心設計習題，強化訓練是培養(yǎng)學生在解題過程中善于變異，轉(zhuǎn)化，擴充，縮小等能力的手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在反饋練習時，教師應設計開放性，綜合性，應用性的題型，讓學生盡自己最大能力去解答。如在學習求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題后，可以設計這樣一道開放性習題：六年一班有男生16人，比女生少8人----（補充問題，編成百分數(shù)應用題）。在學習三角形面積后，可設計這樣一道綜合題：下面的圖形，（1）你看到了什么？想到了什么？（單位：分米）出示圖（1）在此基礎上再出示 圖（2），求陰影部分的面積。再出示圖（3）求長方形ABCD的面積。在學習認識厘米，會用厘米測量線段長度。這樣鼓勵學生用學到的數(shù)學知識去解決新問題，學生的創(chuàng)新能力就會得到更好的發(fā)展。

總之，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與發(fā)展創(chuàng)造性的主陣地，教學中必須有整體的教學觀念，在教學意識上要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學方法和習題設計與訓練上要有利于學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，切實地實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。