基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)策略分析

吳良秀

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在此之中有著極為重要的意義，并且在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都有著非常關(guān)鍵的教育作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生之間的互動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的重要途徑。本文關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并且提出相應(yīng)的互動(dòng)策略，以期能通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；策略

引言：

語(yǔ)文是一門(mén)綜合類的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有著許多積極的影響作用。隨著新課程的不斷改革，社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中師生進(jìn)行有效互動(dòng)，可以全面激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境都有非常重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，師生之間的互動(dòng)可以說(shuō)是少之又少，造成這種現(xiàn)象的最根本原因就是教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊為了完成教學(xué)任務(wù)忽略了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，只是一味地“填鴨式”地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，很少給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、展示自我、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師將自己當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏師生互動(dòng)這一現(xiàn)象。

在部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，即使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，但是互動(dòng)的形式也存在著很多的弊端。在互動(dòng)當(dāng)中教師更為主動(dòng)，而學(xué)生的位置較為被動(dòng)，通常都是教師進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生回答這種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，學(xué)生的參與感并不強(qiáng)，并不能從師生互動(dòng)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，很多教師在互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏新意，提出的問(wèn)題無(wú)法引起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)活動(dòng)不感興趣，師生互動(dòng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值和意義，師生互動(dòng)成為了一種形式，并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的策略

（一）以平等身份進(jìn)行溝通，建立和諧師生關(guān)系

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生要與學(xué)生以平等的身份進(jìn)行溝通，以能通過(guò)建立起和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變自己以往在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)位置，要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。教師以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生平等的進(jìn)行互動(dòng)，以能拉近師生之間的距離。在生活和學(xué)習(xí)中要與學(xué)生多交流，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，要真正做到學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的想法教師也能有計(jì)劃性的改正和完善，在師生的交流互動(dòng)中共同推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)建教學(xué)互動(dòng)情境，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建教學(xué)情境、營(yíng)造一個(gè)輕松平等的教學(xué)環(huán)境是非常有必要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的思維感官、內(nèi)心情感都引入教學(xué)情境中，讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。例如，教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，可以結(jié)合課文組織學(xué)生共同排練一場(chǎng)情景劇，學(xué)生可以自行選擇文章當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，教師也要與學(xué)生共同參演，既能加強(qiáng)師生互動(dòng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，掌握文章情感主題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合適的展開(kāi)討論環(huán)節(jié)，以能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，從而能拉近師生距離并形成有效的互動(dòng)。

（三）采用激勵(lì)式教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要合理的采用激勵(lì)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)馁澝篮捅頁(yè)P(yáng)這類的有效評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的參與度，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可也產(chǎn)生更多的滿足感，從而在教學(xué)當(dāng)中積極的配合教師，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不正確的地方，教師也不能直接予以否定，要通過(guò)選擇正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以多組織一些課外教學(xué)活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，例如：春天可以組織學(xué)生去春游，在春游的過(guò)程中仔細(xì)觀察大自然中的事物，并且做好記錄，并且在回到課堂時(shí)將自己對(duì)于春游活動(dòng)的感悟講解給教師和學(xué)生聽(tīng)，以能形成趣味的教學(xué)環(huán)境。此方式通過(guò)幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成就感，使得師生互動(dòng)能朝著更加積極的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，并不是一朝一夕就能完成的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新，將互動(dòng)方式靈活科學(xué)地運(yùn)用，并且采用相應(yīng)的互動(dòng)對(duì)策，改變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

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