試論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性

石秀艷

摘要：閱讀作為語文教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，新課程的提出，對小學(xué)三年級語文閱讀有了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過個性化閱讀開展閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)情境與氛圍，全面落實(shí)教師主導(dǎo)地位，重視學(xué)生主體地位。多措并舉、不同角度的提高學(xué)生閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀快樂，分享閱讀感受，使閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；三年級；個性化閱讀教學(xué)

前言：

小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵核心內(nèi)容之一即閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力水平，使其更加透徹的學(xué)習(xí)了解語文內(nèi)容知識。傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)通常是通過教師閱讀理解的傳授，致使閱讀作用與效果無法有效體現(xiàn)。新課程隊(duì)小學(xué)三年級語文有了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，開展個性化閱讀，以此全面增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力水平。

一、構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)氛圍

環(huán)境與人的發(fā)展與成長息息相關(guān)，個性化閱讀教學(xué)也需要良好的教學(xué)氛圍。閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以積極開展閱讀，全身心投入學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動也遇到，提高閱讀自信，有效激發(fā)其閱讀興趣與積極性，使其通過個性化閱讀方式對所要閱讀的文字內(nèi)容做出嘹亮清晰的朗讀，并可以進(jìn)行重復(fù)閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受。教學(xué)階段，教師可通過使用多媒體教學(xué)的方式，播放同閱讀材料有關(guān)的動畫短片，對文字內(nèi)容做出直觀生動的展示，使學(xué)生通過“看”對文字內(nèi)容做出事先的學(xué)習(xí)與了解，閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生以小組的形勢對文字內(nèi)容做出角色表演，運(yùn)用形式各異的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，不到那可以有效強(qiáng)化學(xué)生對文字內(nèi)容的深刻記憶與全面學(xué)習(xí)與深入理解，還可以有效激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣與積極性，以此充分彰顯出學(xué)生獨(dú)特個性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語文教學(xué)效果。

二、方法技巧傳授，強(qiáng)化自主閱讀能力

傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)，教師僅重視講解灌輸，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升造成一定的限制與約束?！笆谥贼~，不如授之以漁”，應(yīng)重視對學(xué)生個性化閱讀能力水平的強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生了解自主閱讀技巧與方法。技巧方法的傳授與滲透指導(dǎo)，應(yīng)成為個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)以課文為教學(xué)基礎(chǔ)，對閱讀技巧與方法進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)與滲透。比如，教授《司馬光》一文時(shí)，教師可以同學(xué)生就如何學(xué)此篇文章做出共同討論，學(xué)生積極踴躍回答，有學(xué)生回答需要對生僻字詞進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有的同學(xué)回答需掌握課文對司馬光的描述等。如此，教師同學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，從而對閱讀技巧與方法的培養(yǎng)與滲透指導(dǎo)創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)借助各不相同的文章結(jié)構(gòu)對閱讀技巧與方法做出傳授，為學(xué)生開展個性化也遇到奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)[1]。

三、重視朗讀，培養(yǎng)閱讀想象力

想象力作為創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，缺乏想象力的閱讀對閱讀能力水平的增強(qiáng)勢必產(chǎn)生一定影響。課文是文字的基本載體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生想象力，方可使也閱讀增添活力。朗讀是效率明顯的閱讀方式，使學(xué)生直接文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不同感官體驗(yàn)，加深記憶，培養(yǎng)其想象力。比如，學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，教師組織學(xué)生對課文做出重復(fù)閱讀，并播放輕音樂，為學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀情境，使其充分感受文字的魅力，通過學(xué)生不斷的閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生選出自身青睞的詞語、段落或文字等，充分發(fā)揮想象力，并表達(dá)自身的想法與體會。通過開展個性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生擁有想象的翅膀，在想象的世界自由翱翔。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際并發(fā)揮自身想象空間，對文字內(nèi)容做出學(xué)習(xí)與理解，獲取良好閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀能力水平[2]。

四、課外延伸，培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習(xí)慣

學(xué)生唯有培養(yǎng)足夠優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，方可為個性化閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)提高對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注與重視，從而教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教授《我們奇妙的世界》一文時(shí)，教師安排學(xué)生事先做出課外預(yù)習(xí)。課外時(shí)間，學(xué)生通過使用漢語詞典以及課外閱讀資料做出事先預(yù)習(xí)，還可以通過家長的幫助與指導(dǎo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式對課文做出事先預(yù)習(xí)。課堂之上，對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生則可以對課文生僻字詞做出準(zhǔn)確的了解與掌握，可以對課文的主要內(nèi)容做出準(zhǔn)確閱讀與標(biāo)書。課堂之上，教師組織學(xué)生對預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題做出總結(jié)，并以小組的形式做出交流探討，從而處理存在的問題。如此，課堂能夠變成學(xué)生學(xué)習(xí)探究問題的重要場所，為個性化閱讀教學(xué)提供可靠保障。

結(jié)論：

個性化閱讀的教育培養(yǎng)，教師與學(xué)生需齊心協(xié)力，并鼓勵學(xué)生積極踴躍參與其中，重視起主體地位，同時(shí)還需充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)與引導(dǎo)的關(guān)鍵性作用。語文教學(xué)階段，唯有教師嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展個性化閱讀教學(xué)，將閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究與體驗(yàn)的教學(xué)活動，方可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力水平，從而有效提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德維.小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實(shí)施策略[J].甘肅教育，2018，38（15）110-112.

[2]蔡玉鴻.淺談小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2016，26（07）123-125.