關(guān)于分層教學法在小學體育教學中的運用研究

梁嘉鈦

摘要：隨著教育體制不斷完善，學校不僅重視學生文化課的教學質(zhì)量，還對小學體育有著更高的教育要求。小學體育對學生的身體素質(zhì)以及全面綜合發(fā)展都有促進作用，同時與我國體育發(fā)展息息相關(guān)。分層教學法作為一種新型的教學模式，小學體育老師如何將這種教學方式有效的融入到小學體育教學中，以是廣大小學體育老師值得研討的課題之一。因此，本文對分層教學法如何有效應(yīng)用在小學體育教學中進行簡單分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學法；小學體育教學；運用

由于學生自身素質(zhì)差異較大，在小學體育教學中，如何全面提高學生自身素質(zhì)一直以來是體育老師的首要難題。而分層教學法的出現(xiàn)，正為體育教師解決這一難題。分層教學法是指針對學生能力的不同進行測評，分出不同層次后采取不同的教學方式。因此，小學體育教師應(yīng)將學生的運動能力和身體素質(zhì)差異進行綜合考慮并做出不同層次劃分，制定出符合每個學生的體育發(fā)展目標和計劃。從而，提高每個學生的身體素質(zhì)并促進身心健康發(fā)展。

一、小學體育教學中存在的問題

“一母生九子，九子各不同”，意思是說人與人存在差異。學生在受到后天環(huán)境影響下，身體素質(zhì)有一定差異性。在教學中，大多數(shù)體育教師忽略了這個差異性，以一種統(tǒng)一的訓練形式目標進行教學，過于追求“整齊化一”的形式感，使身體素質(zhì)差的學生不能承受訓練程度，導致物極必反的效應(yīng)。長期以往，不但不利于身體素質(zhì)差的學生發(fā)展，還會在此環(huán)境中失去對體育學習的興趣。再有大部分體育教師受我國應(yīng)試教育的影響，對一些動作要領(lǐng)等進行“填鴨式”教學，由于學生對其理解的不同，導致部分學生產(chǎn)生錯誤的理解，進而對學生參與體育運動中產(chǎn)生消極影響。大部分教師和家長過于以成績的好壞來評價學生，在小學體育中，教師單一化的評價方式，使在體育成績差的學生容易失去信心，不利于學生在體育上發(fā)展。進而不能激發(fā)學生的運動潛能，嚴重違背了學校的重要方針。因此，在體育教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，以完善每個學生身體素質(zhì)能力為目標，為我國培養(yǎng)體育方面的人才。

二、分層教學法在小學體育教學中的應(yīng)用策略

1.學生分層

在小學體育教學中，教師應(yīng)重視學生差異，并對這些差異因材施教，讓學生在自己擅長的體育運動有更好的發(fā)揮空間。就學生差異而言，大致表現(xiàn)為，一是性別差異，男生和女生身體體能有顯著的差異。二是運動天賦上的差異，也就是有的學生在某運動方面有獨特的運動基因。因此，教師應(yīng)重視這些差異現(xiàn)象，并對其不同差異進行分層教學，同時設(shè)計相應(yīng)的分層訓練目標與計劃。在對學生進行分層時，根據(jù)學生的動作標準程度以及體力將學生分為高、中、低三個層次。在設(shè)計計劃過程中，也要重視整體體育教學目標，讓學生通過對自己擅長的運動項目訓練逐漸接觸其他運動項目，從而，激發(fā)學生其他運動項目的潛能。比如說，在進行《跳高》課程時，教師可以對所有學生講出基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，然后對學生進行分層訓練，基礎(chǔ)差的學生練好基礎(chǔ)；基礎(chǔ)一般的學生對其指導加以糾正動作要領(lǐng)，達到教學目標標準；具有這方面天賦的，教師讓其不斷突破自己，不斷挑戰(zhàn)自己。從而，使學生體育綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.教學分層

在體育教學中，教師對學生講完基礎(chǔ)動作要領(lǐng)時，應(yīng)根據(jù)學生的理解能力、技能儲備、基礎(chǔ)差異、以及身體素質(zhì)等不同而進行分層教學，確保每一名學生在一定基礎(chǔ)上均得以提升體育素質(zhì)。例如，在進行百米短跑訓練時，分為三個層次小組進行訓練，對起跑動作要領(lǐng)以及身體素質(zhì)好的分到一組，進行高強度訓練；對其一般的分到一組，進行中度訓練；對其較差的分到一組，適當降低訓練強度，讓其循序漸進去練習。這樣教學方法，兼顧到每名學生，從而達到提高全體學生身體素質(zhì)的效果。

3.合理評價

小學體育教師合理的評價學生體育素質(zhì)，不對學生增加對體育學習的信心，還促進學生身心健康發(fā)展。因此，教師針對不同身體素質(zhì)的學生需要進行分層次評價。如在《跳遠》這一課后，教師在對學生評價時，對其評價標準應(yīng)有所不同。對高層次學生評價時，如果能再突破一下自己會更好，以綜合素質(zhì)作為評價標準；對中層次學生評價時，要求熟練掌握標準運動動作，達到考核標準；對低層次學生評價時，以每一次進步一點以及在學習的態(tài)度端正等為評價標準，進行綜合評價。這樣分層次的評價，不僅激發(fā)學生體育運動的潛能，還能有效提升學生綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國的不斷繁榮昌盛，對青少年的體育運動越來越重視。進而，在新課改的背景下，教師在小學體育教學中，積極應(yīng)用分層教學法，不斷激發(fā)學生體育運動的潛能，有效培養(yǎng)學生體育運動的綜合素養(yǎng)。在課堂上，讓學生為主體，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，不斷在學習中進步，在進步中突破自己，爭取早日為國家體育爭光多彩。

參考文獻：

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