影像資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

張瑜華

摘要：在新課標改革的背景下，高中歷史的教學(xué)要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以往的學(xué)習模式都是教師講學(xué)生聽，以教師的思路開展，學(xué)生只需要記下所有的重點，強行記憶。通過這種教學(xué)模式來教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會對學(xué)習內(nèi)容不感興趣，沒有主動學(xué)習的熱情。所以必須要利用現(xiàn)有的科技手段，展開多樣化的課堂教學(xué)，讓青少年在挖掘自己潛能的基礎(chǔ)上能夠更好的接受高效率課堂的教學(xué)節(jié)奏。特別是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷更新，所以教師可以利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在直觀的動態(tài)下體驗到歷史的趣味性，這樣他們就可以學(xué)好歷史。

關(guān)鍵詞：影像資料；高中歷史；教學(xué)

高中歷史的教學(xué)內(nèi)容就是要讓學(xué)生在學(xué)習當中了解歷史人物、歷史事件、歷史概念、歷史事件形成的原因以及對后世的影響等等。但是這些歷史并不是作為整體出現(xiàn)在歷史課本上，而是分類出現(xiàn)在其他科目上的，所以，學(xué)生就很難把握好人物以及歷史事件。為了解決這一問題，可以在當前的教學(xué)課堂上采用多媒體進行教學(xué)，利用這些影視資料以及教學(xué)設(shè)備將他們投放在課堂上，就可以讓學(xué)生感受到歷史中發(fā)生的一切，更容易理解歷史的概念。

一、影像資料應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中的重要性

隨著計算機技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，影視作品走進了歷史教學(xué)的課堂當中。通過播放這些影視作品，能夠為學(xué)生重現(xiàn)歷史，同時也能夠開闊他們的視野。利用這些影像資料進行歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生們直接感受到歷史的內(nèi)容，動靜結(jié)合的畫面以及簡潔的語言，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，讓學(xué)生能夠更好的理解歷史知識。在高中歷史課堂上應(yīng)用影像資料，能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓師生互動更加和諧自然。高中生處于生理和心理的成長階段這個階段，他們對于任何事物都有著非常強烈的好奇心，所以教師只要將影像資料合理的應(yīng)用在歷史課堂的教學(xué)當中，就能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂，由于時間、空間以及地域的限制，會使得很多抽象模糊的歷史概念更加乏味，學(xué)生們就很難學(xué)得進去，取不到很好的教學(xué)效果。而利用了影像資料進行教學(xué)，就會讓學(xué)生的各種感官共同作用，會取得比較好的教學(xué)效果。另外在講解歷史時，應(yīng)用影像資料可以讓學(xué)生們了解到當時的歷史事實。這樣的教學(xué)模式比老師一味的灌輸更好能夠活躍歷史教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生對于這些歷史事件有著更加深刻的印象。

除此之外，在歷史課堂中應(yīng)用影像資料還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維以及自主探究學(xué)習能力。學(xué)生可以通過這些歷史現(xiàn)象和事件挖掘其中的歷史趨勢，能夠客觀的看待歷史問題。通過這樣的教學(xué)模式可以縮短時空距離在線歷史情境，讓學(xué)生能夠更好的理解歷史知識[1]。

二、當前高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先在導(dǎo)入新的課程時，不能夠第一時間吸引學(xué)生的注意力，在某種程度上，學(xué)生對于學(xué)習的興趣關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果。但是有些高中歷史教師并不能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)也不能夠在上課，一開始就把學(xué)生的注意牢牢抓住。他們講解的內(nèi)容不能夠給學(xué)生一種耳目一新的感覺，所以學(xué)生的注意力就不會集中。還有一些高中歷史教師，在講解歷史事件時并沒有通過趣味性的教學(xué)模式，所以學(xué)生的注意力無法集中，也就不能夠推動學(xué)生在課后進行自己的思考和探究。

其次就是教師并不能夠利用一些影像資料，融合課堂。由于高中歷史教學(xué)不同于其他的歷史教學(xué)，他對于知識點的掌握和理論的深度，都有著比較嚴格的要求，但是很多教師都是靠自己的講述以及多媒體教學(xué)，所以不能夠完成這樣的任務(wù)。他們也沒有將一些具有歷史題材的影像資料引入課堂教學(xué)，所以就沒法突出此課堂教學(xué)的重點，實際的課堂教學(xué)就沒有趣味和生動性，無法提高教學(xué)效率。

最后就是對于歷史知識的引導(dǎo)并不能夠延伸到課外，而只是直線在歷史課堂當中。但是高中歷史是一種復(fù)雜的動態(tài)工程，必須要通過一些豐富的課余活動才能夠發(fā)揮出是科目的教學(xué)優(yōu)勢，延伸歷史教學(xué)的內(nèi)容，但是很多教師并沒有通過這些課余活動，讓學(xué)生了解到歷史當中所蘊含的哲理。綜上所述，主要就是教師自身的錯誤認知以及學(xué)校對于此課程的不重視，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)得進去[2]。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影像資料的策略

（一）選擇性的獲取影像資料

學(xué)生作為受教育者是應(yīng)用好影像資料在高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生作為課堂的主體，他們的主觀能動性對于這門課程的實際效果起著很大作用，所以要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的情況以及他們的知識積累，進行篩選。教師要在影像資料中選擇對于學(xué)生學(xué)習成績有益的內(nèi)容，因為如今的各種影像資料非常豐富，學(xué)生受到的影響非常大。老師將影像資料與課堂教學(xué)中的理論相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力讓學(xué)生在受教育的過程中更好的獲得歷史知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如在學(xué)習《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》這一課時，教師就可以播放《七子之歌》來完成積累信息，讓學(xué)生能夠在關(guān)注音樂這方面時，不知不覺間進入課堂的氛圍里，達成與老師之間的互動，最終就能夠達到教學(xué)的目的。教師讓學(xué)生們聽完這首歌就可以提出一些問題，比如七子包括哪些？香港在那時候出現(xiàn)了怎樣的問題？讓學(xué)生們進行自主思考。通過這樣的教學(xué)模式，就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，學(xué)生就會很容易接受其中帶來的歷史信息。

（二）在書本的基礎(chǔ)上分辨影像資料

教師在進行高中歷史課程的教學(xué)時，要將教科書作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師要不斷研究教科書中的內(nèi)容。合理高效的利用教科書之中的資源，同時也要選擇一些適當?shù)妮o助課外資源進行融合，這樣才能夠達到更好的教學(xué)目標。在實際的課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生了解到真正的歷史概況，必須要分辨這些影像資料，主要表現(xiàn)在選擇一些真實的記錄歷史的紀錄片，這一類就可以讓學(xué)生對于歷史的理解更加深刻。例如，在學(xué)習香港回歸這一歷史事件時，教師就可以播放《跨越世紀——香港回歸》與《香港回歸政權(quán)交接儀式》這兩個影像資料，它們記錄了當時的歷史事實，能夠讓學(xué)生對于這段歷史事件有著更加深刻的印象[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，要想在高中歷史課堂上應(yīng)用好影像資料，教師就要篩選這些影像資料，合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣才能夠達到課程的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]趙永青.淺析影視資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（17）：178.

[2]曹爭強. 影像資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育革新， 2017：40.

[3]張艷芬. 淺談影像資料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用[J]. 教育實踐與研究， 2017（15）：61-62.