人本理念在初中班級(jí)管理中的滲透策略

張琦媛

摘要：在初中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要認(rèn)真考慮學(xué)生的需求、成長(zhǎng)情況，以先進(jìn)的人本管理理念去保護(hù)學(xué)生的自尊需求與人格獨(dú)立，促使學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，由此優(yōu)化初中生的成長(zhǎng)環(huán)境，使其形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。為此，初中班主任要堅(jiān)持平等和諧的互動(dòng)原則，突出學(xué)生的人格需求與成長(zhǎng)問(wèn)題，以共性與個(gè)性相統(tǒng)一的準(zhǔn)則去制定管理策略，由此提高班級(jí)管理效率。本文將從根據(jù)學(xué)情確定管理內(nèi)容、以全面的真相調(diào)查確定管理策略、尊重生生的個(gè)性差異三個(gè)角度來(lái)分析初中班主任應(yīng)該如何突出人本理念。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理、人本理念、策略分析

初中生的成長(zhǎng)環(huán)境十分復(fù)雜，而每個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境遇到一系列成長(zhǎng)問(wèn)題，需要緊跟學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡切入學(xué)生管理，客觀分析學(xué)生產(chǎn)生成長(zhǎng)問(wèn)題的成因，由此確定管理策略，確保初中生可以在班級(jí)管理中積累正確的人生經(jīng)驗(yàn)。其中，班主任是與初中生接觸最為頻繁的教師，是實(shí)施學(xué)生管理的第一負(fù)責(zé)人，更應(yīng)該堅(jiān)守人本管理李建，懂得尊重與平等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生管理效率，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)水平，促使初中生成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。

一、根據(jù)學(xué)情確定管理內(nèi)容

常規(guī)的學(xué)生管理活動(dòng)基本都是圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)展開(kāi)的，不管是紀(jì)律衛(wèi)生，還是德育智育，都需要對(duì)初中生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生積極影響。然而，這種管理理念就嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的公平性與人文性，使得部分學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生受到了不公平管理。對(duì)此，人本管理理念認(rèn)為，只有切實(shí)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的管理內(nèi)容才是有效的，而學(xué)習(xí)顯然并不是初中生的全部，而不平等的班級(jí)管理也勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去信任感。因此，初中班主任要根據(jù)學(xué)情確定管理內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)限制，從德智體美勞五個(gè)層面全面關(guān)注初中生的成長(zhǎng)需求，確保學(xué)生可以在班主任的合理引導(dǎo)下形成良好的認(rèn)知，從而切實(shí)突出班級(jí)管理的育人價(jià)值，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

一般情況下，為了確定管理內(nèi)容，我會(huì)利用真人采訪、問(wèn)卷調(diào)查等形式去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的真實(shí)想法。比如，在一次問(wèn)卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系交往問(wèn)題都產(chǎn)生了一定的困惑，有的學(xué)生不知道如何處理異性同學(xué)的關(guān)系，有的學(xué)生則因?yàn)樽约旱暮门笥呀涣诵屡笥讯械绞?，還有不少學(xué)生對(duì)網(wǎng)友關(guān)系充滿好奇，而他們的人生經(jīng)歷并不充足，所以在調(diào)查中分享了自己的疑問(wèn)。對(duì)此，我專門組織了一次“人際關(guān)系處理方法”這一主題班會(huì)，以“異性同學(xué)交往尺度”、“如何面對(duì)新的人際關(guān)系”、“網(wǎng)友是否可信”這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們積極整理了學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)在班會(huì)中分享自己的想法。比如，選擇第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)為異性同學(xué)之間互生好感、好奇十分正常，自己要做的是自尊、自重。也有不少學(xué)生因?yàn)椴恢绾螌?duì)待他人好感而感到困擾，同時(shí)也表達(dá)了自己想要好好學(xué)習(xí)、謝謝其他同學(xué)喜歡的想法。面對(duì)學(xué)生的自主發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比長(zhǎng)輩想象的成熟，所以我毫不掩飾地表達(dá)了自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之情，表示自己會(huì)尊重學(xué)生，絕不用“過(guò)來(lái)人”的身份強(qiáng)壓學(xué)生。同時(shí)，我還積極利用學(xué)生發(fā)言總結(jié)來(lái)班會(huì)收獲，及時(shí)補(bǔ)充了專業(yè)建議，讓學(xué)生們大受鼓舞，也切實(shí)改善了學(xué)生的人際交往方式，優(yōu)化了學(xué)生與他人相處的能力。

二、以全面的真相調(diào)查確定管理策略

客觀來(lái)講，初中生的性格并不成熟，而且集體生活本身就極易產(chǎn)生摩擦與矛盾，所以很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橐谎圆缓?、誤會(huì)、脾性差異而發(fā)生人際矛盾。如果不了解事情真相，一味批評(píng)學(xué)生，那么很可能會(huì)導(dǎo)致班主任在初中生心里失去威懾力與領(lǐng)導(dǎo)力，很難獲得學(xué)生的真心信賴。對(duì)此，人本理念強(qiáng)調(diào)公平與平等，所以初中班主任要懂得延時(shí)處理班級(jí)事務(wù)，全面調(diào)查事情的真相，了解每一個(gè)學(xué)生在某類活動(dòng)中的角色，據(jù)此制定差異性的管理策略，切不可因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)、家庭因素等原因而出現(xiàn)包庇學(xué)生、讓其他學(xué)生背黑鍋的不當(dāng)行為，否則勢(shì)必會(huì)傷害學(xué)生的身心健康，使其失去成長(zhǎng)動(dòng)力。

就如我們班有幾個(gè)學(xué)生在早讀期間與其他班級(jí)發(fā)生了嚴(yán)重爭(zhēng)執(zhí)，而這幾個(gè)學(xué)生又是違紀(jì)的?？?，所以我一開(kāi)始以為是本班學(xué)生挑起了矛盾。但是，當(dāng)我看到本班學(xué)生臉上的憤怒與不屑的神色時(shí)，我開(kāi)始懷疑自己的判斷，也暫時(shí)按下處罰學(xué)生的心思，希望他們可以向我說(shuō)出實(shí)情。但是，這幾個(gè)學(xué)生并未開(kāi)口，所以我就嘗試通過(guò)其他同學(xué)獲取事情真相。原來(lái)，這次是外班的幾個(gè)同學(xué)出言不遜，讓本班學(xué)生深感侮辱，所以才發(fā)生了肢體沖突。對(duì)此，我認(rèn)真與本班學(xué)生溝通，為自己無(wú)法取得同學(xué)信任，以及一開(kāi)始的錯(cuò)誤判斷向?qū)W生道歉，希望學(xué)生可以嘗試相信我。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到我的歉意時(shí)，都感到了驚訝，也猶豫著說(shuō)出了事情真相。對(duì)此，我直接與另外班級(jí)的班主任溝通，希望他也可以調(diào)查事情真相，向本班受到侮辱的學(xué)生道歉。另外，我也積極安撫了本班學(xué)生，希望他們可以為自己的不當(dāng)處理方式表達(dá)遷移，告訴學(xué)生打架并不是解決問(wèn)題的有效方法，而我會(huì)一直站在學(xué)生身邊，努力保護(hù)學(xué)生的正常權(quán)益。通過(guò)這個(gè)事例，我們班的學(xué)生都十分信任我，雖然還有一些違紀(jì)行為，但是學(xué)生們知道我并不會(huì)不分青紅皂白的處罰學(xué)生，所以會(huì)主動(dòng)向我認(rèn)錯(cuò)、闡述事情真相，也愿意為了我而努力遵守班級(jí)秩序。

三、尊重生生的個(gè)性差異

人本理念是以“人性”、“人格”等理念為中心的，而初中班主任既然要積極在學(xué)生管理工作中落實(shí)人本理念，也就需要尊重學(xué)生的人格需求。其中，這個(gè)“學(xué)生”并不單單指學(xué)生群體，還包括學(xué)生個(gè)體，需要初中班主任客觀認(rèn)可生生差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的成長(zhǎng)需求制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃。另外，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，且不說(shuō)他們一定會(huì)遇到不同的成長(zhǎng)問(wèn)題，單純從同一個(gè)成長(zhǎng)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生也會(huì)存在不同的問(wèn)題成因或行為表現(xiàn)。因此，初中班主任必須要全面觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在差異性的管理輔導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在管理學(xué)生的時(shí)候，我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)、家庭背景而冤枉、忽視任何一個(gè)學(xué)生，而是會(huì)努力與學(xué)生相互信任，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題去實(shí)施人本管理，以便更好地保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生的成績(jī)很差，經(jīng)常吊車尾。這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)也因此常常否定學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，還常常說(shuō)自己年輕時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生深受打擊，承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，使得親子關(guān)系十分僵硬。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，我認(rèn)為增進(jìn)親子之間的信任度更為重要，所以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化策略：讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)感受學(xué)生的不易，也讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生崇拜之情，借此增加親子之間的話題。在多番勸說(shuō)下，這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)同意了這個(gè)計(jì)劃，而我會(huì)每天向家長(zhǎng)傳遞教學(xué)視頻與課件。這個(gè)策略的成效十分突出，因?yàn)閷W(xué)生為了不落后于家長(zhǎng)而開(kāi)始拼命學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)也感受到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問(wèn)題難度更大，體會(huì)到了孩子的成長(zhǎng)難處，不會(huì)一味要求學(xué)生考高分。由此，這個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)握手言和，還因?yàn)楣餐摹皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”而產(chǎn)生了許多共同話題。實(shí)踐證明，本輪學(xué)生管理活動(dòng)不僅可以改善親子關(guān)系，還喚起了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)改善了學(xué)生的身心狀態(tài)，優(yōu)化了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

總而言之，在初中班級(jí)管理中滲透人本管理理念是為了保證班級(jí)管理可以更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，初中班主任要兼顧學(xué)生共性與個(gè)體需求，根據(jù)學(xué)生所遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題與問(wèn)題成因確定管理計(jì)劃與實(shí)施策略，由此優(yōu)化學(xué)生管理工作質(zhì)量。

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