小學語文審美教育策略探究

云德志

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，對小學語文教學也有了更多的要求，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及促進學生的全面發(fā)展。審美是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)，也是學生成為高素質(zhì)人才的必由之路，而小學是學生審美能力發(fā)展的啟蒙階段，這一時期的審美教育十分重要。語文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，語文教材中蘊含著大量的審美因素，語文課堂是對學生進行審美教育的最佳平臺。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，首先分析了小學語文審美教育的意義，并在此基礎上提出了小學語文審美教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；審美教育；素質(zhì)教育；策略

岡察洛夫曾經(jīng)說過：“美是藝術(shù)的目的和推動力。”美在生活中是無處不在的，但是我們需要一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆創(chuàng)造美的心靈，才能讓這個世界上“美”的元素更加豐富，美的形式更加多樣。審美教育可以優(yōu)化小學生的道德品質(zhì)，促進學生智力的開發(fā)和深造，還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。素質(zhì)教育和課程改革都對審美教育做了要求，將審美教育作為重要的教育目標。小學語文中的教材大多都文質(zhì)兼美，充滿藝術(shù)趣味，是對小學生進行審美教育的最佳題材，教師要注重創(chuàng)造審美情境，讓學生自主感知美，并學會鑒賞美和創(chuàng)造美。

一、小學語文審美教育的意義

在小學語文課堂中進行審美教育具有重要的意義，具體來說，第一，可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習的第一驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中教師更加注重知識層面的講授，忽略挖掘課文中的情感美、意蘊美和哲理美，學生感受不到語文所包含的百態(tài)人生和多姿文化，學生對語文學習的興趣不高，而采取審美教育可以豐富和延展語文教學的內(nèi)容，最大程度上調(diào)動學生學習語文的積極性。第二，可以提升學生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是精神充實、思想高尚、體魄健康的重要源泉，當學生具備了審美能力，不僅可以感知美，還可以欣賞和創(chuàng)造美，從而讓整個社會都彌漫美的氛圍，也有助于我們?nèi)祟愇拿鞯难永m(xù)和發(fā)展。第三，落實素質(zhì)教育和課程改革的需要，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的人才，也注重發(fā)揮學生的主體性地位，審美教育正好符合了這兩項要求。

二、小學語文審美教育的策略

1.挖掘教材中的審美因素

課堂是學生學習的主要場所，教材是教師展開教學的主要依托。在小學語文教材中有數(shù)不勝數(shù)的審美題材，但是如果教師不對學生進行有效的引導，那么學生也不會接受到有效的審美教育。因此，教師首先要鉆研教材，將教材中具有美元素的圖片和文字化歸出來，將他們作為審美對象進行研究，設計教案，將教材中的審美元素以各種各樣的方式呈現(xiàn)出來。

例如，以北師大教材為例，《塞北江南》描繪了寧夏地區(qū)美麗的景色，葡萄溝描繪的是新疆的美景，《日月潭的傳說》則呈現(xiàn)的是我國寶島臺灣的美麗景象，通過這幾篇課文可以激發(fā)學生熱愛大自然和熱愛祖國大好河山的感情，并且可以讓學生更好地感知美?！峨娫挼陌l(fā)明》和《馬拉松》則可以幫助學生了解歷史文化，開拓學生的視野?！稁煻麟y忘》和《師生》可以幫助學生樹立正確的師生觀，形成尊師重道的傳統(tǒng)。這些都是對學生進行審美教育的最佳題材，教師要充分利用。

2.創(chuàng)設生動的審美情境

小學生的年齡比較小，他們對事物的感知能力還比較弱，除了具象化的審美，還有一些抽象化的審美，小學生理解起來就比較有難度。因此，教師要注重創(chuàng)造生動、形象的審美情境，讓學生在情境中自主感知美，然后對審美對象進行考察和分析。信息技術(shù)的發(fā)展，為我們創(chuàng)設審美情境提供了許多便利，教師要注重發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

例如，在講授《桂林山水》這一課時，許多小學生并沒有去過桂林，僅僅依靠課文的描述，學生很難理解“桂林山水”這一審美對象。在課堂教學中，我利用多媒體給學生播放了關(guān)于桂林山水的一小段紀錄片，在優(yōu)美的音樂當中，一幀一幀美好的畫面呈現(xiàn)在學生的眼前，漓江碧綠的水和險峻的山像是一幅畫，是大自然賦予人類的禮物，這樣學生對審美對象有了更好的感知與理解。

3.聯(lián)系實際生活進行審美

美與生活之間是密不可分的，生活當中有著各種各樣美的元素。培養(yǎng)學生的審美能力必須與實際生活之間聯(lián)系起來，將課文中的美延伸到生活當中，結(jié)合小學生的實際生活經(jīng)驗，讓他們對審美對象進行思考和總結(jié)，從而不斷提升學生的審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。

例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，我就結(jié)合當下最熱火的電影《流浪地球》來教學，我給學生播放了電影中的相關(guān)片段，然后讓學生結(jié)合課文進行思考，地球?qū)ξ覀儊碚f意味著什么，學生紛紛各抒己見，發(fā)表了精彩的言論。此外，我還讓學生聯(lián)系生活，談一談我們在生活中應該做那些事情來保護我們的地球。

總而言之，在小學語文教學中進行審美教育是素質(zhì)教育的要求。作為小學語文教師，要重點挖掘小學語文教材中的審美因素，并創(chuàng)設審美情境和積極聯(lián)系生活等途徑來提升學生的審美素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬志杰.論小學語文教學中的審美教育[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：38.

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