教材使用有新意，學(xué)生受益匪淺

徐勤

摘要：不經(jīng)意間自己從教20余年，這些年來對英語教學(xué)也有自己的一些小小的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。首先是對教材的使用上，個(gè)人認(rèn)為課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又可以結(jié)合實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)驗(yàn)總經(jīng) 單元調(diào)整 拓展教學(xué)

一、可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、每個(gè)單元（unit）內(nèi)調(diào)整：

單元內(nèi)內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一單元中中幾個(gè)部分的順序?，F(xiàn)行教材每個(gè)模塊的第一單元通常由Listening and vocabulary和pronunciation and speaking兩大部分組成，而第二單元通常由speaking and reading和writing兩個(gè)部分組成。第三單元由Language practice， around the world 和module task三部分組成。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教師可將第一單元中的對話后的聽力理解的部分放在Listen and speak之前進(jìn)行練習(xí)，這樣可以培養(yǎng)良好的聽力能力。同時(shí)也可以把對話后面的相關(guān)對話的練習(xí)放在聽力理解后，作為閱讀練習(xí)。這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后在聽力和閱讀完成的過程中更深刻的理解對話內(nèi)容。并進(jìn)行reading的練習(xí)。

2、每個(gè)模塊（module）內(nèi)的調(diào)整：

模塊內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)模塊內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，教師可以在完成了Unit One的教學(xué)后，進(jìn)入U(xiǎn)nit3 做想對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有目的地進(jìn)行調(diào)整。

3、模塊之間的調(diào)整，對各模塊的順序進(jìn)行調(diào)整。

例如，模塊與模塊之間有相關(guān)內(nèi)容（譬如：打電話、問路和看病等），將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)模塊的的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個(gè)模塊。例如，教學(xué)三年級上冊時(shí)，可以把Module6 和module 11結(jié)合在一起。因?yàn)榄h(huán)保和人口問題都是全球面臨的兩大難題。通過對模塊教學(xué)順序的重新調(diào)整，可以激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對新知識(shí)的探求欲望。

二、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章，例如講到二年級上冊Module3 Journey to space時(shí)教師可補(bǔ)充人類登上月球的照片及 “Man's trip to the moon”的文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生利用因特網(wǎng)去收集新中國成立以后我國在人造衛(wèi)星方面所取得的成就，并寫一篇英語報(bào)道。實(shí)際上，學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)和信息的過程就是在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交際教學(xué)思想。

結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教初二上冊module 12時(shí)，教師可以補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行中外文化對比。在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)十人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。

教師要充分利用各種資源，如：因特網(wǎng)、收音機(jī)、報(bào)紙等。采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言及其運(yùn)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實(shí)提高英語水平。

三、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。例如，教學(xué)課文一年級上冊Module10 Computer的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)入微機(jī)室，實(shí)地操作，邊操作，邊講解。如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實(shí)感受。接下來，還可以布置用電腦完成一次家庭作業(yè)。讓學(xué)生講所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐中。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，使用出教材的新意，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率，讓學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳. 讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)的靈感[C]// 智慧思維叢書：讓智慧閃耀課堂. 2005.

[2]涂偉. 創(chuàng)造性地使用教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 廣西教育， 2006（25）：14-15.