淺談歷史課前的有效預(yù)習(xí)策略

熊淑瓊

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑之一。本文針對(duì)初中生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與誤區(qū)，以預(yù)習(xí)歷史課本為例，試從預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)把握、預(yù)習(xí)方法與策略的選擇兩方面闡述如何有效預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)、歷史課堂、學(xué)習(xí)習(xí)慣

儒家經(jīng)典《禮記.中庸》一書中有言：“凡事豫則立，不豫則廢”?！霸ァ奔础邦A(yù)、預(yù)先”，指做任何事之前都要有謀慮，準(zhǔn)備了就會(huì)成功，否則就會(huì)失敗。這個(gè)道理映射在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，就是強(qiáng)調(diào)自主預(yù)習(xí)的重要性。那什么是預(yù)習(xí)呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“預(yù)習(xí)”解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能”?！读x務(wù)教育歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)中知識(shí)技能層次方面要求學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括自主閱讀教科書的方法”。因而學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)不僅是歷史新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，更是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，自主預(yù)習(xí)往往成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中最薄弱最易忽視的環(huán)節(jié)，有人稱它為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū)：

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。現(xiàn)在的初中生單單完成作業(yè)就已經(jīng)筋疲力盡，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去預(yù)習(xí)；學(xué)生在思想上不重視，尤其是針對(duì)歷史學(xué)科這樣“死記硬背的副科”，往往認(rèn)為沒(méi)有預(yù)習(xí)的必要；學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的方法以致于預(yù)習(xí)流于形式，低效甚至無(wú)效；預(yù)習(xí)作業(yè)完成與否，難以量化，學(xué)生難以把握，有的學(xué)生甚至認(rèn)為認(rèn)為“預(yù)習(xí)作業(yè)就等于沒(méi)有作業(yè)”；另外在預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)的選擇以及預(yù)習(xí)深淺的把握等方面都存在誤區(qū)。

葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要做到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！?。那究竟應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)才能有效呢？

一、預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)的把握——溫“故”知“新”

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)要根據(jù)先學(xué)的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的第一個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)選在完成前一課或者前一階段的知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)之后。復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)常常是相伴而生的，尤其是歷史學(xué)科。因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)是一個(gè)史實(shí)積累的過(guò)程?？紤]到初中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，初中階段歷史教材的編排尤其注重時(shí)序性，因而新舊知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，邏輯上一脈相承，不可中斷。如在預(yù)習(xí)岳麓版九年級(jí)《文藝復(fù)興與新航路開辟》一課時(shí)，首先要復(fù)習(xí)回顧上一個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：中古時(shí)期歐洲封建社會(huì)的特點(diǎn)，教會(huì)和教皇不僅是封建社會(huì)最大的土地所有者還是中世紀(jì)歐洲的精神支柱。11世紀(jì)以來(lái)隨著西歐城市的興起，市民爭(zhēng)取自治權(quán)，工商業(yè)的發(fā)展，人們生活水平的提高，開始尋找現(xiàn)實(shí)的幸福、人生的價(jià)值。從而反對(duì)教會(huì)對(duì)人思想的控制……在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，水到渠成。

二、預(yù)習(xí)方法與策略

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)閱讀對(duì)理解文意的重要性。歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)首先也要會(huì)閱讀教材。怎么讀呢？我認(rèn)為歷史預(yù)習(xí)也可以量化成讀三遍課文。每讀一遍，設(shè)定目標(biāo)不同，收獲自然不同。

（一）“走馬觀花”，初讀課文。

第一遍快速瀏覽課文，從結(jié)構(gòu)上把握課文。主要看大小標(biāo)題，看課文由哪幾部分組成，粗略判斷課文類型：是單獨(dú)歷史事件、某個(gè)主題的多個(gè)事件還是以人物為中心的歷史活動(dòng)。

（二）“不求甚解”，通讀課文。

第二遍通讀全篇課文，包括所有大字、小字部分；插圖、拓展材料、課堂問(wèn)答、課后思考題等等。并在通讀課文過(guò)程中劃出關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地名、人名、書名等等）；提綱挈領(lǐng)、承上啟下、總結(jié)性句子，另外就是“是”、“最”字句。在閱讀時(shí)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞與句也要作上標(biāo)記。

（三）“抽絲剝繭”，深讀課文。

第三遍深讀課文，這是最關(guān)鍵的。學(xué)生通過(guò)前兩遍閱讀已經(jīng)從宏觀上把握了全篇課文整體框架之后，找到課文知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系與聯(lián)系，初步整合知識(shí)。

1、找出關(guān)鍵詞，提煉信息，整理預(yù)習(xí)框架。

（1）編寫大事年表、畫時(shí)間軸。

對(duì)一些時(shí)間跨度大、事件眾多的課文可以采用這種方法。這不僅使整篇課文線索更清晰，還可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，這也是和培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求不謀而合的。如在預(yù)習(xí)《西方文明起源》這一課，羅馬共和國(guó)的興衰一目，因?yàn)闀r(shí)間跨度大，事件多，就可以采用這一方法：羅馬共和國(guó)興亡的線索：羅馬建城（前8世紀(jì)）—→羅馬共和國(guó)誕生（前509年）—→稱霸地中海（前2世紀(jì)）—→羅馬帝國(guó)（前27年）

（2）編寫預(yù)習(xí)提綱。

歷史學(xué)科不同其它學(xué)科，有其獨(dú)特性。一篇課文往往講述的是一個(gè)完整事件或者是幾個(gè)相同主題的事件。完整的事件包含的要素基本相同。在閱讀過(guò)程中根據(jù)劃出的關(guān)鍵詞和信息列出提綱。如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。如《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》這一課通過(guò)預(yù)習(xí)可以列出這樣的提綱：

（3）制作表格。

一般對(duì)于同一主題的知識(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)可以用列表格的形式，使其一目了然。當(dāng)然這就要求通過(guò)深讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類整合，找到它們可比較的地方。比如：《世界三大宗教》這一課，可以制作這樣的表格：

（4）制作名片、編寫人物小檔案等。

比如以歷史人物為中心的課文就可以采取這樣的形式。如“給孔子、老子等思想家設(shè)計(jì)名片”、編寫“漢武帝、秦始皇”的人物小檔案。不僅提煉了重要信息，也使預(yù)習(xí)的過(guò)程充滿了趣味性。

姓名：孔丘

性別：男

年齡：2000多歲。

國(guó)家：春秋魯國(guó)人

頭銜：春秋時(shí)期的教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人等

主要主張：“仁者愛人”、“因材施教”等

2、刨根問(wèn)底，置疑課文。

最后，可以記下自己的疑惑，或者自己感興趣的地方。時(shí)間、精力許可的情況下可以通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)等途徑，自己解答；也可以留與課堂，師生共同探討。

當(dāng)然，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與深淺的把握上要注意既不能流于形式也不必條分縷析，咬文嚼字，花太多的精力和時(shí)間。畢竟預(yù)習(xí)只是為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，切忌本末倒置。除了上述闡述的方法外學(xué)生還可以嘗試畫思維導(dǎo)圖，或者根據(jù)課后思考題帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。另外老師也要盡量使預(yù)習(xí)作業(yè)具體化，如編寫導(dǎo)學(xué)案、布置學(xué)生至少提幾個(gè)問(wèn)題等等。還要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，如可以進(jìn)行課前抽查提問(wèn)、小默寫的方式來(lái)檢驗(yàn)。

總之，在歷史課堂上學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)不僅可以提高課堂聽課的效率，是打開歷史課堂的金鑰匙，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)

1.《禮記.中庸》

2.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

3.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》