兒童視角班級墻面創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗分享

周靜 譚鴻羽

環(huán)境是影響一個人發(fā)展的重要因素，這種影響是潛移默化的，一個幼兒的身心發(fā)展不僅是賴于系統(tǒng)的教學，更是受到環(huán)境的熏陶。在幼兒園中，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒只有在積極、主動、內(nèi)涵豐富的活動基礎(chǔ)上，才能獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。幼兒的健康發(fā)展離不開環(huán)境的作用，環(huán)境作為幼兒教育中的“隱形課程”，是一位“不說話”的老師，它對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用。足見，環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展具有重要的作用，“如何充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，創(chuàng)設(shè)以兒童視角出發(fā)的主題環(huán)境”是當前我園重點研究的課題之一。

一、兒童視角前的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是從幼兒興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和需求進行規(guī)劃，教師在為幼兒提供環(huán)境時，應(yīng)考慮是否滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生相互性作用？教師所提供墻面環(huán)境是否是動靜相結(jié)合的。但是在大多數(shù)情況下，教師很少關(guān)注墻面環(huán)境對幼兒發(fā)展原有的教育意義。

（一）教師為主，幼兒參與性不高

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以幼兒為主體，教師與幼兒合作、幼兒與家長合作的教育過程。每一位幼兒都應(yīng)該是墻面創(chuàng)設(shè)的參與者，但是在很多時候，教師卻成為主導(dǎo)者，通常會以自我為中心，在整個過程中單方面的規(guī)劃、準備、操作到最終完成，忽視幼兒的主導(dǎo)性，沒有考慮到幼兒的建議和感受，甚至不相信幼兒的能力，墻面出現(xiàn)的都是教師精加工出來的作品，裝飾過后的墻面變成了“禁區(qū)”，幼兒不敢輕易去和墻面互動，從而導(dǎo)致幼兒的興趣不高，參與度低。

（二）內(nèi)容過于成人化，缺乏互動性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了開發(fā)幼兒思維，增強幼兒審美以及合理的布局能力。主題墻面應(yīng)從幼兒關(guān)注的問題而來，這樣才能激發(fā)幼兒共鳴，引發(fā)幼兒關(guān)注，但是大多數(shù)的教師往往忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的真正意義，通常以自己的審美和喜好為出發(fā)點，為幼兒提供的主題內(nèi)容過于成人化。在墻面的布置過程中過分追求了畫面的精致與美觀，將幼兒的作品進行后期加工，使墻面環(huán)境失去了應(yīng)有的兒童“原生態(tài)”而淪為名副其實的“墻面”。在墻面的呈現(xiàn)方式上，教師通常是以圖片+文字的形式，墻面幾乎沒有給幼兒提供操作的空間，教師也很少引導(dǎo)幼兒與墻面互動，整個過程中幼兒被置身事外，教師忽視了幼兒在環(huán)境在成長的重要性。

二、以兒童視角環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行的初步嘗試

通過對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，我園以兒童視角出發(fā)對墻面環(huán)境進行了初步的嘗試。那什么是兒童視角呢？兒童視角就是指幼兒是學習的主人，要突出幼兒的主體地位。兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該由幼兒做決定和做選擇，支持和尊重兒童的一切想法。在幼兒本位的視角下，主張環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下幾點。

（一）環(huán)境主題應(yīng)是來源于幼兒熟悉的生活

幼兒熟悉的生活可以用來教育，教育也通過幼兒日常生活得以實現(xiàn)真正的價值，教育家陶行知也主張“生活即教育”。例如：在“五一”小長假之后，孩子們來到幼兒園，互相說著自己去哪些地方游玩？都玩了什么？由于是春天，正是放風箏的時節(jié)，所以很多孩子們都談?wù)撽P(guān)于放風箏的話題，此時教師適時的啟發(fā)幼兒討論，“昨天我在廣場看到了好多風箏呀”、“我也想自己放風箏”、“我早就放過風箏啦”……因此，我們以幼兒對風箏的興趣為出發(fā)點，將“風箏”作為本次主題活動的線索，從兒童的視角出發(fā)，圍繞“風箏”創(chuàng)設(shè)《我和風箏的約會》主題墻。

又如創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境《我的蝸牛朋友》主題活動中，有一次午后散步，孩子們看見了蝸牛很激動地說：“老師，快看！有好多蝸牛??！”孩子們對蝸牛產(chǎn)生濃厚的興趣，一個個挨著腦袋問我：“蝸牛吃什么呢？”于是我們在自然角為幼兒準備了蝸牛，讓孩子們近距離地觀察、記錄，他們每天都搶著喂蝸牛，經(jīng)常有孩子告訴老師“他的蝸牛喜歡吃什么”、“他的蝸牛不喜歡吃什么”，孩子們對蝸牛表現(xiàn)出極大的興趣。

（二）環(huán)境設(shè)計應(yīng)以幼兒為主體，自主參與主動探索

基于兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重兒童的個人意愿和興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，應(yīng)該堅持以幼兒為中心，充分采納和吸收幼兒提供的建議，并請幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題制定和創(chuàng)設(shè)活動中，使幼兒真正地成為參與者，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒，教師從原來的主導(dǎo)者、操作者變成了幼兒的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，充分調(diào)動孩子們參與的積極性。

如在《奇妙之葉》和《我的蝸牛朋友》主題活動中，我們讓孩子們與爸爸媽媽回歸大自然，一同去尋找秋天的常見樹葉和身邊常見的蝸牛，在尋找中感受、觀察和體會，并且在這個過程中讓幼兒在父母的幫助下自主攝影，用相機拍下自己見到的樹葉和蝸牛，然后讓他們把收集的成果帶到教室中，一起布置教室。其中收集的樹葉我們開展了美術(shù)活動——樹葉噴畫，將幼兒的噴畫作品展示在墻面上;收集的蝸牛我們把它放在自然角，幼兒進入自然角近距離地去觀察和發(fā)現(xiàn)，并設(shè)置了兩個版塊的內(nèi)容“蝸牛吃什么”和“蝸牛喂養(yǎng)記”。

幼兒應(yīng)是環(huán)境的主人，教師要引導(dǎo)幼兒共同參與自然角的創(chuàng)設(shè)與管理，盡量做到“讓幼兒自己做事情”。又如在《我的蝸牛朋友》主題中，孩子們圍在一起對蝸牛表現(xiàn)出極大的興趣，提出各種問題，在這個過程中發(fā)現(xiàn)這些問題十分有價值，于是老師讓每個幼兒帶一只蝸牛在我們的自然角進行喂養(yǎng)，每天和孩子們一起定時去觀察蝸牛的變化，記錄蝸牛喜歡吃的食物，以孩子們畫畫的形式記錄。

現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)留痕形式大致可分為兩類：一是以教師為主體的留痕，如照片形式;二是以幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式?；趦和暯浅霭l(fā)，我們應(yīng)該對以幼兒為主體的留痕進行重視。如主題活動《奇妙之葉》中幼兒通過“葉子調(diào)查表”去收集自己身邊常見的樹葉，將收集的葉子進行簡單的描述，并再由家長或者老師幫助他們進行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

又如在主題《我的蝸牛朋友》中，幼兒通過親自觀察，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，便激烈地討論起來，如：“蝸牛爬過的地方為什么會有粘液？”“蝸牛會游泳嗎？”“蝸牛喜歡吃什么呢？”等等，此時教師在旁邊及時記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的，這些方式可以很容易把環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童的視角表現(xiàn)出來。

（三）環(huán)境布置應(yīng)適時跟進，豐富幼兒經(jīng)驗

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是在主題一開始時就全部版塊設(shè)置完成的，而是應(yīng)該在主題探究過程中時常跟進，學習過程中逐步豐富的。在整個版塊過程中都是以兒童視角去發(fā)現(xiàn)和探索，在兩個版塊相互交接時，可以保留上一個主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代前一個主題留下的痕跡。例如：在《我和風箏的約會》主題中，老師首先讓孩子們觀察風箏的組成部分，再讓孩子們?nèi)ふ抑谱黠L箏的材料，然后進行親子制作風箏，最后體驗自制風箏放飛的感覺，每個環(huán)節(jié)循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。

墻面環(huán)境是靜態(tài)的，墻面環(huán)境對幼兒的教育卻是一個動態(tài)的過程，它為幼兒提供了一個學習的氛圍，所以墻面的環(huán)境要及時更換，不能一成不變、一勞永逸。

三、兒童視角后環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來的轉(zhuǎn)變

墻面環(huán)境作為幼兒園重要的教育資源，它對于幼兒的影響雖然是隱性的，卻是十分重要的。通過前期進行兒童視角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的嘗試后，在很多方面都有了很大的進步。具體表現(xiàn)在：教師對兒童視角有了全新的認識;教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒的興趣點開展相應(yīng)的主題教學與環(huán)境布置;教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)大膽留白等等。