中班語言活動：這下，行了吧！

鐘佩佩

設計思路

繪本《這下行了吧？》中的小企鵝安東在旅途中為了能夠找到朋友，獲得其他群體的接納和認同，努力用行李箱中的東西偽裝自己。他試了各種辦法，裝扮成長頸鹿、大象、袋鼠、獅子等;他看起來是那樣的滑稽，結果也可想而知：每次都不行。經(jīng)歷挫敗的他非常沮喪，繼續(xù)往前走。突然，他看到遠處的東西似乎和自己長得一樣，他開心地跑過去，終于和自己的朋友、家人團聚，安東再也不用煞費苦心地裝扮成別人的模樣了。“這下，終于行了！”

“做自己！”一個人即便可以通過各種辦法變成“別人”的樣子，那也不是“別人”，還是“我自己”！自我認同感和歸屬感高的幼兒對自我持有肯定積極的態(tài)度，認同自身的價值，在行動中更自主，勇于接受生活與學習中的挑戰(zhàn)，能夠較好地控制自己的情緒。相反，自我認同感低的幼兒可能怯于挑戰(zhàn)新事物，易受外界評價的影響。所以，在幼兒的生活與學習中，我們需要引導他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，鼓勵他們嘗試新事物，肯定他們的成就，幫助他們正確認識自我并認同自我存在的價值。因此，我設計了此次教學活動，旨在讓幼兒在閱讀并理解繪本內(nèi)容的基礎上，圍繞繪本中“這下，到底行不行”這一核心問題展開思考與討論，以此來架構自己的前閱讀經(jīng)驗。與此同時，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，引導幼兒將安東的經(jīng)歷與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)結，結合自己的生活經(jīng)驗，表達對安東遭遇的理解。

活動目標

1.能仔細觀察繪本畫面，感受并理解安東裝扮行為背后的意圖。

2.能理解為什么安東會裝扮成他人，并用較完整的語言表達。

3.萌發(fā)自我認同和自信。

活動準備

物質(zhì)準備：

1. 人手一本《這下行了吧？》繪本。

2. 繪本《這下行了吧？》PPT。

3. 企鵝手偶。

4. 書袋人手一個，掛在小椅子背后（用于放繪本）。

經(jīng)驗準備：

1. 有繪本閱讀的經(jīng)驗。教師在平常繪本閱讀活動中引導幼兒一頁一頁地翻閱書頁，仔細觀察畫面內(nèi)容。

2. 自我認同的經(jīng)驗。教師在生活與學習中引導幼兒正確地看待自己，用合適的方式結交友伴等。

活動過程

一、情景導入：小企鵝去旅行

師：今天，有一位朋友從遙遠的地方到我們班做客，讓我們一起請這位朋友出來吧。我們一起說：好朋友，快點出來吧！

師：咦？是誰??？

幼：是一只企鵝。

師：是的，這只小企鵝叫安東，他從很遠的地方過來做客，路上發(fā)生了很多有趣的事情，到底發(fā)生了什么呢？答案就在你們背后的書袋里。請大家輕輕地從書袋里拿出繪本，正面朝上放到自己的大腿上。

師：我們一起一頁一頁地看一看，看完后請你們來說一說安東經(jīng)歷了哪些有趣的事情。

【說明】情境性的引入與以問題為導向的懸念設置，易吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心。

二、自主閱讀：初步了解繪本內(nèi)容

幼兒自主閱讀繪本，教師觀察幼兒的閱讀情況并提供適宜的指導。

1.觀察幼兒是否逐頁閱讀。

2.觀察幼兒總體閱讀情況。

【說明】在學齡前期，我們需要引導幼兒建立自主閱讀的意識，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。所以，這一環(huán)節(jié)教師應給予幼兒充足的時間，去深入細致地閱讀。閱讀前可提出具有指向性的問題，讓幼兒有目的地讀。

三、討論安東的行為，理解繪本內(nèi)容

1.逐頁閱讀，討論安東的趣事。

師：誰來說一說，安東在路上發(fā)生了哪些有趣的事情呢？

幼：我看到他有一個箱子，箱子里有很多東西。

師：有哪些東西？你們能告訴我安東用這些東西做了什么嗎？

幼：我看到他身上穿了一件跟長頸鹿一模一樣的衣服，還踩著高蹺呢！

師：哦，你觀察得很仔細。你看到安東披了一件披風，這個披風上的花紋跟長頸鹿身上的花紋一模一樣。你們知道安東跟長頸鹿說了什么嗎？

幼：我可以踩著高蹺！

師：有可能是這樣。但是安東其實是這樣說的：“瞧，現(xiàn)在我跟你們一樣了，這下行了吧？我可以留下來跟你們在一起了吧？”安東裝扮成這樣，其實是想干什么呢？

幼：想跟他們一起玩。

師：我猜的也是這樣，謝謝你！安東裝扮成這樣的目的是想變成和長頸鹿一樣，他想著和長頸鹿長得一樣就可以做朋友了。它成功了嗎？

幼：沒有。

師小結：是的，他沒有成功，因為就算他披上了跟長頸鹿一樣花紋的衣服，也不是真正的長頸鹿。

師：后面還發(fā)生了什么事情？

幼：他手上拿著一塊有條紋的布。

師：他想用這塊布做什么呢？請你用一句話完整地描述出來。

幼：安東想把布披在身上。

師：很好的想法。你們再想想，什么動物身上有這種黑白條紋呀？

幼：斑馬。

師：是的，那他到底想干什么？請用一句話完整地描述。

幼：他想披上這個條紋的布，變成斑馬，然后跟斑馬做朋友。

師：很好，說得很完整。那這次行了嗎？

幼：不行。

師：你們還觀察到了什么？

【說明】后面的問題以此類推，主要圍繞三個問題：

（1）安東在做什么事？

（2）他為什么這樣做？

（3）他這樣做后成功交到朋友了嗎？

這三個問題就像是輪船上的“錨”，可以幫助幼兒深入地觀察與理解繪本內(nèi)容，層層遞進式地理解安東內(nèi)心的想法，理解他想盡各種辦法裝扮成其他動物的目的：找到好朋友。一次次失敗，在為后面故事情節(jié)的轉折做鋪墊。

2.說一說故事的轉折，理解做自己就是最好的。

【說明】這里主要抓住安東在裝扮成其他動物后都沒有成功地找到朋友這個關鍵點，引導幼兒猜測接下來會發(fā)生什么。然后，出示繪本PPT：安東看到了和自己一樣的動物，他終于找到了自己的家人，找到了自己的朋友，再也不用裝扮成別人了。

師小結：安東以為想要跟誰交朋友，就要變成他的樣子，可是就算他努力裝扮成別人，也不一定能交到好朋友。其實只要做自己就可以了。

四、再次閱讀，肯定自己

播放繪本PPT，教師繪聲繪色地講述故事內(nèi)容，師幼共同完整地欣賞繪本故事。

師：你們有沒有安東這樣的經(jīng)歷呢？

師：我們每個人都不一樣，我想請你們說一說自己有哪些優(yōu)點。

【說明】最后師幼一起完整地梳理安東在旅途中的經(jīng)歷，能夠幫助幼兒梳理故事情節(jié)，讓幼兒對繪本內(nèi)容有完整的感受，進一步理解故事傳達的深意。

活動延伸

1.在美工區(qū)以“我自己”或“不一樣的我”為主題，讓幼兒畫一畫獨特的自己。

2.組織一次以“我的優(yōu)點”為主題的語言活動，讓幼兒盡情地說一說自己的優(yōu)點，肯定與接納自己。