小學語文優(yōu)化學生學習水平的策略探究

金曉蕾

摘要：在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化小學生的學習能力已經(jīng)成為語文學科的基本任務，這不僅僅是為了提高學生的學習效率，使其在語文學習中積累成功的學習經(jīng)驗，還是為了引導小學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展能力，促使學生在語文學習中實現(xiàn)終身發(fā)展。因此，小學語文教師要積極豐富小學生的自主學習經(jīng)驗，穩(wěn)步提升他們的學習水平。本文將從組織自學活動，豐富學生自學經(jīng)驗；建立以學生為中心的語文課堂，訓練學生學習能力；完善習題訂正活動，優(yōu)化學生解題與反思能力三個角度來分析小學語文教師應該如何優(yōu)化學生的學習水平。

關鍵詞：小學語文、學習水平、策略探究

在常規(guī)的小學語文教學中，學生們的學習狀態(tài)十分消極被動。相比較小學生的學習能力來說，小學語文教師更加關注的是每一節(jié)課的知識容量是否可以按時或者提前完成教學安排，教學節(jié)奏是否緊湊。這就導致小學語文教師將“灌輸法”作為組織語文課堂的基本方式，直接壓制了小學生的學習能動性，使得小學生的學習水平一直停滯不前，根本無法培養(yǎng)小學生的學習能力。針對這一現(xiàn)實問題，新課改提出了解放學生的口號，希望小學語文教師可以全面關注小學生的未來成長。

一、組織自學活動，豐富學生自學經(jīng)驗

自主學習活動是培養(yǎng)與優(yōu)化小學生學習水平的基本前提，因為只有讓小學生親自經(jīng)歷了語文知識的生成過程，才能使其歸納科學有效的知識規(guī)律，由此調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)與方式，進而再讓小學生積累豐富的自學經(jīng)驗。但是，小學生一直沉浸在機械記憶、“題海戰(zhàn)術”之中，習慣了單向接受，缺少自主學習的良好意識。對此，小學語文教師要積極組織自主學習活動，設計明確的自主學習任務，讓每一個小學生都能意識到自主學習的重要性，由此培養(yǎng)小學生的自主學習意識，為培養(yǎng)與優(yōu)化小學生的學習水平做準備，促使小學生成為語文學習的主人公，不斷提高小學生的學習水平。

就如在《山中訪友》一課教學中，筆者就設計了明確的自主學習任務：識讀本課生字詞，通讀課文，復述內(nèi)容；初步分析課文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，感受作者所描繪的境界，體會作者對大自然所抱有的美好情感；從文章中摘抄比喻、擬人等語句，分析這些語句的文字表達效果，積極分析作者是如何描寫景物、抒發(fā)感情的。在課前，本班小學生必須要自主安排預習計劃，根據(jù)自學任務匯總自己的自學過程與心得，用“√”或者“×”來表示某一自學任務的完成情況，借此引導小學生客觀分析自己的學習能力。為了幫助小學生做出準確評價，筆者還利用詞語解釋、組詞造句、語句分析等預習題幫助小學生檢測了預習成效，鼓勵小學生根據(jù)習題反饋總結(jié)重難點知識。如此一來，小學生則可充分了解自己的認知變化，以便在語文課上學會重點學習、合理分配精力。另外，在語文課上，小學生也要保持自主學習意識，雖然要通過聽講活動去解釋疑問，但是不可惰性對待，喪失思考能力。為此，筆者還鼓勵小學生在語文課上分享自己的預習感悟，引導小學生就本課好詞好句進行語句賞析，借此優(yōu)化小學生的自主學習成效，使其養(yǎng)成邊學邊思、主動學習的好習慣。實踐證明，當小學生心中有數(shù)，可以積極展開有效學習時，他們的學習能動性便會得到最大限度地發(fā)揮與體現(xiàn)。

二、建立以學生為中心的語文課堂，訓練學生學習能力

常規(guī)的單向互動教學由于違背了小學生的認知規(guī)律而遭受批判與抨擊，小學生也習慣了在語文課上摘抄板書、一味接受教師講解。但是，新課改語文針對這一現(xiàn)實問題提出了構(gòu)建以學生為中心的新型課堂的具體要求，希望小學語文教師可以全面發(fā)揮小學生的學習能動性，促使小學生在語文學習中實現(xiàn)長足進步。在這一時代背景下，小學語文教師要重新建立師生關系，尊重學生的獨立人格，滿足學生的自學需求，通過“學生主體，教師主導”的新型課堂教學活動來訓練小學生的學習能力，促使小學生在語文課上掌握科學有效的學習方法。

就如在《只有一個地球》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課前收集與地球生存與發(fā)展有關的學習資料，然后在語文課上積極分享、共享資源。接著，小學生則可朗讀課文，展現(xiàn)自己對新字詞的自學成果，初步復述課文內(nèi)容。然后，筆者會設計語文問題，比如課文介紹了哪些地球知識？宇航員在太空中目睹地球時發(fā)出了什么樣的感嘆？地球可愛嗎，哪些語句體現(xiàn)了這一特點？紗衣是什么，作者使用了什么樣的修辭手法來描寫美麗的地球？你能從課文中獲取哪些信息，可以總結(jié)出作者對地球的看法嗎？為什么地球被稱為是人類的母親？等等。接著，小學生則可以6人為一組，在組內(nèi)重新閱讀課文，品析課文語言，同時要發(fā)揮集體智慧，自主解答閱讀問題。值得一提的是，小組探究活動十分看重學生之間的平等交互作用，學生之間不分三六九等，所以學生可以放松、大膽地與其他同學交流，深入探究文本內(nèi)涵。比如，在解答“為什么地球被稱為是人類的母親”這一問題時，有一個學習小組就充分展現(xiàn)了集體智慧，從地球資源角度出發(fā)，證明了地球母親會給自己供給豐富的資源，保障人類生命；也有一個小組從科學角度出發(fā)，分析了地球?qū)τ诓赣祟惿目茖W論點，等等。因此，為了進一步優(yōu)化本班學生的閱讀思維，筆者還組織了組際交流，擴大了生生互動范圍。

三、完善習題訂正活動，優(yōu)化學生解題與反思能力

學習水平除了包括小學生的自主學習活動之外，還包括自我反思能力、解題能力、自我評價能力等等，尤其是反思能力的水平直接決定著小學生高階思維能力的發(fā)展，需要小學語文教師有意識地引導小學生總結(jié)反思心得。其中，習題是檢測小學生現(xiàn)有水平與解題能力的關鍵活動，而習題訂正、檢驗活動又是培養(yǎng)小學生反思能力的必要途徑。因此，小學語文教師要積極完善習題訂正與習題反思總結(jié)，不斷培養(yǎng)小學生的解題能力、反思能力，促使小學生的學習水平更上一個臺階，為小學生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準備。

就如在《窮人》一課教學中，筆者以基礎題（以漢字詞、語病等基礎知識為主）、鞏固題（圍繞課文所設計的閱讀問題）、拓展題（以全新的短篇小說為主所設計的閱讀題）三層問題布置了課后習題任務，鼓勵小學生在課后練習中自主應用、解題，借此引導小學生們積極鞏固個人所學。待學生做完作業(yè)之后，筆者再次組建了6人異質(zhì)小組，鼓勵小學生在小組內(nèi)相互訂正語文作業(yè)，積極分享自己的解題思路，初步探討各個習題的不同解法，然后由此訂正作業(yè)，修改解題思路。根據(jù)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，小學生可以及時了解自己與其他同學的客觀差距，也能為此設計更加符合自身認知發(fā)展的學習計劃。然后，各個小組可以展開組際溝通，認真探究重點習題與多元解法，最終由筆者統(tǒng)一講解重點習題的解題思路，希望可以由此來讓小學生們自主應用所學知識，不斷完善小學生的解題思維。之后，小學生便需在筆記本上整理錯題，寫下解題經(jīng)驗，在后續(xù)的學習過程中及時翻閱、認真歸納解題技巧，從而切實提高小學生的解題能力與反思能力，為小學生實現(xiàn)有效學習做好充足準備。

總而言之，在小學語文教學中優(yōu)化小學生的學習水平是為了進一步促使小學生實現(xiàn)能動學習，優(yōu)化小學生的學習思維與探究能力，使其能夠真正做到“活到老，學到老”，不斷優(yōu)化語文課程的育人質(zhì)量。因此，小學語文教師要積極培養(yǎng)小學生的學習能力，引導小學生在自主學習、探究交流、解題反思中實現(xiàn)全面進步。

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