如何引導教師構建高效課堂

李瑜

一、課堂的主體一定是學生。

因為學生才有課堂，課堂是學生學習的場所，不是教師“講經(jīng)說佛”的圣地，更不是教師表演練口才的舞臺。課堂中教師只是一位組織者、參與者、合作者，學生是課堂的主體。教室文化氛圍要有利于學生的成長，教師所有的教學行為都應以學生知識、技能、智慧的發(fā)展為目標。教師必須深入了解學生的內(nèi)心的真正需求，才有可能調(diào)整好自己的教育教學策略，確定好自已的教學內(nèi)容，選好自已的教學方法。此外，學生的主體地位的落實，不能局限在課堂上問題回答的多，學生討論的熱烈，學生自主練習的多。如果沒有學生參與的熱情和激情，學生的主觀能動性沒有很好地發(fā)揮，只有形體上的活躍，沒有思維上的活躍，只能是“穿新鞋走老路”的假課堂。課堂上教師講什么，練什么，容量有多大，選用怎樣的教學方法和練習方式，必得根據(jù)本班學生的原有基礎和學生需要，將學生放在主體地位。作為教師我們都懂學生是有個性差異的，教學方法要靈活多變，盡可能適合不同層次的學生，“因材施教”給每位學生搭建展示自我的舞臺并能得到成功的體驗，使學生的個性得到較好的發(fā)展。

二、課堂的靈魂是教師運用自己的智慧發(fā)展學生的思維。

教育是一門藝術，是一門科學。做現(xiàn)代智慧型教師，建立終身教育觀是我們教師成長的任務和方向，也是時代的強烈要求。國外教育專家指出，教育要使學生感受到幸福。因為只有幸福的教育，才是教育本義的回歸，是以人為本、尊重生命的表現(xiàn)。只有這樣才可能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。一位聰明的教師不是課堂上在學生面前讓自已在講臺上發(fā)揮的淋漓盡致，而是在教學過程中善于點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生培養(yǎng)想象力。同時教師不僅僅以“預見性”追求預設的美麗，更要以其“靈活性”創(chuàng)造生成的精彩，決不可把“啟發(fā)式”教學淪落為“問答式”，把“合作探究”僵化為“分組討論”。學生在學習過程中知識的習得、能力的提高、智慧的“升級”、情感的“升華”，這些全在于教學活動中學生的“悟性”，離開學后的“悟”，所有教育教學活動沒有精彩可言，更談不上高效。所以課堂上，教師一定要給學生創(chuàng)造“悟”的空間。在感悟的過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，隨時給于點撥，絕對不能越俎代庖，剝奪學生探索、思維、發(fā)現(xiàn)的大好機會、澆滅學生思維的火花，進而“窒息”學生的創(chuàng)新欲望。

三、高效課堂的目標是師生的共同發(fā)展。

有人說：教師是蠟燭，照亮別人的同時燃燒自己；也有人說：教師則園丁，以自己的辛勤勞動，換來百花齊放。這種種說法，說明教師這一職業(yè)單調(diào)、枯燥、勤勞、艱辛，強調(diào)了教師的奉獻與犧牲。然而新時期的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。每位教師在教育教學過程中，最終追求的是：課堂上師生的智慧與靈感碰撞后雙方的智能得以提高，這也是師生雙方不斷追求和不斷完善的過程，更是自身價值得到提升的過程。如：一節(jié)優(yōu)質的語文課應該是：開放民主、愉快和諧、彰顯創(chuàng)新、流動真情、涌動智慧的高效課堂。課堂上教師“引”得精彩，“導”出特色；學生“悟”得其神，“煉”得其法，智慧共生的語文課堂就自然形成。師生之間，師生與文本之間通過這樣的思維和情感的互動，達到心靈相通，情感共鳴，這樣的課堂才是師生智慧飛揚的天地，才是師生智慧共生的舞臺；才是師生共同發(fā)展的沃土。為此，教學實踐中，每位教師都不難體會到，在讓學生獲取知識、發(fā)展能力、提高素質、完善人格的同時，教師自身的知識也會得以豐富、能力得以增強、教學風格得以形成、人格魅力得以提升。

四、高效課堂需要重新構建課堂和知識的結構。

1、高效課堂需要科學的學法指導，偉大的著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書也不是教學生，乃是教學生學?！碑斚拢蛟旄咝дn堂是每位教育工作者必須思考的一項艱巨的任務，如何改變自己的教學方法，怎么有效地指導學生擁有科學的學習方法，如何改變傳統(tǒng)的教學（重在教師與學生之間的互動），怎么將知識有效傳遞給學生，讓學生樂于學習，產(chǎn)生對學習的極大興趣，使其自覺自愿地學習，提高教學的實效性。有效的課堂不僅強調(diào)師生間的互動，生生間有效的互動也是很可取的，因為學生從生活經(jīng)歷、知識范圍及興趣愛好相近、學生更容易在仁者見仁，智者見智的討論中接受教育。所以教師重視學生與學生之間的互動學習也是很有必要的，值得提醒的是無論什么樣的學習方式都離不開教師的正確、有效的指導或引導。

2、高效課堂還要有序地貫穿“三條主線”：學、練、賽。

①以學為主線：就是以學生的自主學習為主，在這個過程中，教師始終都處在教學的主導地位，以點拔誘導為主，結合學生實際采取有效的措施、選擇合適的方式方法，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。以達培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。

②以練為主線：所有教師都明確練習是教學中不可缺少的一環(huán)，而且練習的形式也是多種多樣式，師生互動的不同方式，生生互動的不同形式。在這一過程中教師只需起到主持的作用，練習的時間，練習的爭論都是調(diào)動學生主觀能動性的一種有效途徑，為此這個環(huán)節(jié)中教師應當視具休情況及時給予學生合理的評價，通過練習去強化這種互動，通過練習及時達到課堂教學效果的反饋，更有效地把握學生對本堂課學習目標的掌握情況，以便教師很好地進行下節(jié)課的教學設計。

③以賽為主線：在課堂上適當?shù)亟o學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫σ彩呛苡斜匾?。生生之間，組組之間短暫而有效的竟賽活動也可以調(diào)動學生快速高效的學習情緒。

總之，高效課堂離不開學生的有效合作。高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會精神，而不在于表現(xiàn)形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，它絕對是改革傳統(tǒng)的教學模式。當然不可否認高效課堂與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求遠躍于傳統(tǒng)的教學，作為教育教學第一線的教師必須先從自身改起，只有這樣才可能真正構建出高效課堂。