小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中應(yīng)用情境化的實(shí)踐研究

雒明

【摘要】新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的提出，對我國教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展。為了能夠更好地滿足當(dāng)下時代的發(fā)展需求，就需要教師在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)了重要的地位，其也是開展其他教學(xué)活動的前提。在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中也出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式——情境化教學(xué)，它能夠有效提高識字教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);情境化教學(xué)

一、情境化教學(xué)概述

所謂情境化教學(xué)，指的是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，把情境理論當(dāng)作基礎(chǔ)，和學(xué)科原有的特點(diǎn)有效地結(jié)合起來，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好出發(fā)，依據(jù)實(shí)踐或者想象而構(gòu)建的教學(xué)情境。該種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。近些年，越來越多的教師在教學(xué)過程中采取這種方式，并且取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的意義

1.提高學(xué)生的識字興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，興趣是開展一切活動的有效動力，只有讓學(xué)生對識字產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)生才會更加自主地參與到識字教學(xué)中來。而將情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與探究漢字。例如，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示漢字的演變歷程，通過視頻講解漢字的由來等，這些不但能夠激發(fā)學(xué)生對識字的興趣和熱情，而且還可以加深學(xué)生對漢字的理解與掌握，給學(xué)生營造一個趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.降低漢字學(xué)習(xí)難度。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)階段的生字量較大，內(nèi)容繁多，加之小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，在一定程度上給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，如果教師不能正確地引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就會對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦心理。另外，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式較為單一，也降低了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。而情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將學(xué)生從以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解放出來。情境化教學(xué)更加注重學(xué)生對于漢字的理解，可以有效地拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用形象記憶的方式降低識字學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用漢字，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師通常忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是在課堂上一味地灌輸知識并且設(shè)置任務(wù)，這樣的方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，并且不能長時間集中自身的注意力，而識字教學(xué)又相對枯燥，他們在課堂中往往只學(xué)習(xí)一段時間就會失去耐心，分散注意力。因此，為了能夠有效地緩解這一問題，教師就可以采取情境化教學(xué)的模式，以此吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及年齡特點(diǎn)開展情境化的教學(xué)。例如，在《我的“長生果”》這一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“囫圇”這兩個字的時候，教師就可以與“囫圇吞棗”聯(lián)系起來，給學(xué)生講解這個成語的意思，以動作來引申其含義，讓學(xué)生在這個過程中對生字有一個基本的了解。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《西游記》中的“豬八戒吃人參果”片段，讓學(xué)生在捧腹大笑的同時領(lǐng)悟這個詞語的含義，自然而然就記住了詞語的寫法。采取這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力，同時通過師生間的交流也能夠加深學(xué)生對字詞的理解和掌握。

2.營造互動情境。小學(xué)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語文教學(xué)也是如此。識字教學(xué)相對來說較為乏味，如果大部分時間都是由教師來講解字詞的含義、寫法以及學(xué)生練習(xí)，這樣就很難讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中神游天際，不能夠很好地配合教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中營造互動情境，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和掌握，還可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。例如，在講解“婪”這個字的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，營造互動情境，選幾位學(xué)生上講臺，請他們利用自身的肢體來擺出這個漢字，看看哪位同學(xué)擺得最標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過觀察漢字，擺出相應(yīng)的動作，不但生動形象地展示了該漢字的特征，而且還喜歡上了識字教學(xué)，這樣在愉悅的環(huán)境下拓展了學(xué)生的思維。

3.組織教學(xué)情境活動。小學(xué)語文課堂識字教學(xué)并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，如果僅靠課堂教學(xué)的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師組織相應(yīng)的課外活動，利用自身的專業(yè)水平給學(xué)生進(jìn)行識字知識的拓展，幫助學(xué)生積累一定的知識量，在這個過程中明確學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，開展小組比賽，考察學(xué)生的識字量，說得最多最準(zhǔn)確的小組為獲勝方，可以得到相應(yīng)的獎勵。這樣的方式不但可以增強(qiáng)學(xué)生的漢字認(rèn)知量，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造一個更具趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生更加自主積極地投入識字教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造互動情境、開展課外活動等，幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握漢字，有效地提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝鳳榮.情境化教學(xué)在小學(xué)語文