小學(xué)語(yǔ)文之記敘文的閱讀方法探究

徐麗利

【摘要】記敘文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要文體，進(jìn)行記敘文的閱讀，學(xué)生需要對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)、主要人物的形象進(jìn)行深刻地認(rèn)識(shí)，從故事中獲得一定的哲理。在現(xiàn)今的記敘文教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到良好的發(fā)揮，閱讀步驟都是在教師的安排下進(jìn)行，相關(guān)問(wèn)題的答案也由教師統(tǒng)一制定并讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生閱讀的過(guò)程變成了機(jī)械記憶的過(guò)程，學(xué)生不能發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，不能自主地梳理文章脈絡(luò)，尋找答案，導(dǎo)致他們的閱讀能力和效率低下。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的記敘文閱讀方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;記敘文;閱讀方法

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，其思維能力有了很大的提升，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也有了豐富的積累，能夠通過(guò)自主閱讀對(duì)記敘文中的相關(guān)要素進(jìn)行分析和總結(jié)。因而，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況解放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更加高效地完成記敘文的閱讀。而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有教師對(duì)于記敘文的閱讀過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，過(guò)度地讓學(xué)生記憶自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。下面，我就談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中記敘文的閱讀方法。

一、分析結(jié)構(gòu)，梳理主要內(nèi)容

記敘文最重要的作用就是對(duì)事件進(jìn)行完整的敘述。因而學(xué)生閱讀的第一步就是能夠?qū)⒆髌分械暮诵氖录詴r(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素進(jìn)行明確的歸納，形成對(duì)故事脈絡(luò)的清晰認(rèn)知。而這一能力隨著學(xué)生思維能力的成熟已經(jīng)完全具備，教師要發(fā)揮學(xué)生在故事情節(jié)梳理上的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析作品結(jié)構(gòu)，梳理主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主劃分故事結(jié)構(gòu)，梳理主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀就能發(fā)現(xiàn)，課文主要講述了三個(gè)故事，一是完璧歸趙，二是澠池之會(huì)，三是負(fù)荊請(qǐng)罪。前兩個(gè)故事是講藺相如如何從一個(gè)普通的門(mén)客通過(guò)建功立業(yè)成為受君王愛(ài)戴的國(guó)家重臣，第三個(gè)故事則是講藺相如地位過(guò)高之后引發(fā)廉頗的不滿以及二人最后和解的故事。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將故事劃分為三大部分，然后再集中對(duì)每一部分從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行分析，最終形成由宏觀到微觀的立體性的認(rèn)識(shí)。所以，教師要重視學(xué)生分析故事結(jié)構(gòu)，梳理主要內(nèi)容能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)故事的自主解讀能力。

二、結(jié)合主旨，分析人物形象

人物形象的塑造和體現(xiàn)是記敘文通過(guò)事件的記敘達(dá)到的另一個(gè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，不能通過(guò)自身的經(jīng)歷來(lái)將心比心地對(duì)人物的遭遇進(jìn)行深切體會(huì)，對(duì)人物的性格和抉擇不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，在對(duì)人物的認(rèn)識(shí)上存在著過(guò)于空泛的問(wèn)題。所以，教師要加強(qiáng)故事主旨的深刻解讀，讓學(xué)生能夠廣泛地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)作品中的人物形成具體的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“獵人海力布”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的事件，對(duì)海力布和其他人物進(jìn)行多樣的全面的評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在故事的前一部分，海力布既想讓自己不受懲罰又能夠讓鄉(xiāng)親們躲避災(zāi)難，因而對(duì)于災(zāi)難到來(lái)的信息在透露上比較保守。當(dāng)他意識(shí)到災(zāi)難馬上要到來(lái)時(shí)，終于拋卻了個(gè)人的私念，把發(fā)生的一切原原本本地告訴了鄉(xiāng)親們。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠體會(huì)到海力布也和正常人一樣關(guān)心自身利益，但在關(guān)鍵時(shí)刻他能夠大公無(wú)私、舍己為人，這樣的人物才符合生活、具有真實(shí)性。通過(guò)這樣對(duì)人物立體性的分析，學(xué)生就能從矛盾中對(duì)人物進(jìn)行深刻具體的理解，避免一味地空洞和大而化之了。

三、精彩段落，賞析寫(xiě)作手法

精彩的描寫(xiě)是記敘文的重要特點(diǎn)。相比于抒情的散文和其他文體，記敘文主要運(yùn)用大量生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和一定頻率的神態(tài)描寫(xiě)對(duì)人物進(jìn)行準(zhǔn)確的刻畫(huà)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常抓不住記敘文的這些特點(diǎn)，因而在對(duì)精彩段落的賞析上難以下手，找不到重點(diǎn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于記敘文本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行賞析，提高自我的鑒賞和審美能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，精彩段落在作品中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找精彩段落進(jìn)行賞析，另一方面要讓學(xué)生從對(duì)教師以及輔導(dǎo)書(shū)的依賴中擺脫出來(lái)，結(jié)合自己的審美趣味，依靠自身的知識(shí)修養(yǎng)來(lái)尋找自己認(rèn)為的精彩段落，進(jìn)行言之成理的賞析，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。在精彩段落的賞析中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有隨機(jī)應(yīng)變的觀念，不拘泥于特定的審美方式，而是能夠結(jié)合具體的場(chǎng)景，從鋪墊、反襯、伏筆的角度靈活地認(rèn)識(shí)每一部分內(nèi)容的作用，從而達(dá)到對(duì)作品的多樣性理解，真正依托文本開(kāi)闊自己的思維。

四、科技教學(xué)，進(jìn)行直觀感受

記敘文的主要特點(diǎn)在于敘事，學(xué)生如果拋開(kāi)了對(duì)故事本身的體驗(yàn)，記敘文的魅力也就失去了價(jià)值。因而，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的想象和體驗(yàn)，通過(guò)記敘文的閱讀鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而觀看視頻則是加深學(xué)生對(duì)故事理解的有效方法。記敘文類(lèi)似于小說(shuō)，對(duì)場(chǎng)景有一定的描繪，對(duì)人物的外貌、神態(tài)、服裝等也有一定的展現(xiàn)。相比文字?jǐn)⑹龆裕曨l能夠以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)作品中的一切要素進(jìn)行立體的展現(xiàn)。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解更加深刻，從文字?jǐn)⑹龅絺€(gè)人想象再到客觀展現(xiàn)。學(xué)生還可以結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)視頻中故事的展現(xiàn)方式提出自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉自我的審美能力和評(píng)論能力。

五、結(jié)語(yǔ)

記敘文的閱讀對(duì)于提高學(xué)生的文本分析和整合能力以及鑒賞與審美能力有著非常重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破“灌輸式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)散思維，進(jìn)行多樣理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析作品結(jié)構(gòu)，梳理主要內(nèi)容;教師要加強(qiáng)對(duì)故事主旨的深刻解讀，使學(xué)生能夠廣泛地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)作品中的人物形成具體的認(rèn)識(shí);教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于記敘文本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行賞析，提高自我的鑒賞和審美能力;教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的想象和體驗(yàn)的部分，通過(guò)記敘文閱讀與視頻觀看相結(jié)合的方法鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝男.小學(xué)記敘文文本解讀研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 林娟）