淺議如何在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

陳嬙

【摘要】隨著新高考改革的推進(jìn)，英語學(xué)科受到的重視程度不斷提升。在實(shí)際教育中，因存在應(yīng)試壓力，很多高中英語教師為了促進(jìn)學(xué)生顯性學(xué)力的提升，習(xí)慣于講授式教學(xué)，造成學(xué)生的啞巴英語、機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背等問題，英語整體教學(xué)效果欠佳。為積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽說讀寫能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，提高學(xué)生的語言交流、跨文化溝通水平。教師應(yīng)重視在課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高中生良好的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);素質(zhì)教育

高中英語新課標(biāo)指出“應(yīng)重視對學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值”。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建良好的語境，使其具有更多開口練、大膽說英語的機(jī)會(huì);重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，開闊其認(rèn)識(shí)視野，使學(xué)生了解異域文化、具有良好的文化理解意識(shí)。從而讓學(xué)生不僅具有較高的英語學(xué)習(xí)熱情，而且能夠在考試中獲取理想的成績。此外，教師還需重視促使學(xué)生汲取世界文化精華，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的隱性學(xué)力。

一、簡析高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

高中英語新課標(biāo)提到“英語學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)”。在高中英語教學(xué)中，為促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，教師需深研教材、緊抓學(xué)科育人特點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新施教方式，讓教學(xué)面向全體學(xué)生。其中，高中英語核心素養(yǎng)即學(xué)生在體系性英語學(xué)習(xí)過程中所形成的能夠適應(yīng)未來更好發(fā)展、滿足社會(huì)生活所必需的關(guān)鍵學(xué)科能力，其并非單指英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是更加關(guān)注對學(xué)生的德育、文化教育、思維發(fā)展教育及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得以全面發(fā)展，具有良好的語言溝通、交際能力，讓學(xué)生形成理性認(rèn)知意識(shí)和懂得包容、尊重多樣文化意識(shí)的心態(tài)，以便理解文化間的差異性、傳播民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的家國情懷、開拓其人文視野、幫助其建立正確的三觀。提升高中英語課堂教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性，推進(jìn)素質(zhì)教育，有助于促使學(xué)生理解學(xué)科的價(jià)值，具有學(xué)好英語的主觀能動(dòng)性，能夠掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，在課下自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)積累，運(yùn)用信息化渠道豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、見聞。同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增進(jìn)對本班真實(shí)學(xué)情的了解，將其作為調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。使教學(xué)著眼于促進(jìn)全體學(xué)生更好發(fā)展的視角，培養(yǎng)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，使其形成英語思維、具有英語核心素養(yǎng)。

二、淺議高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教師在課堂中刻板施教

高中英語體系性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要學(xué)生理解、記憶的內(nèi)容繁多。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多教師過于重視對學(xué)生語言技能及知識(shí)的“拔高”，習(xí)慣于定式施教。在課堂中先進(jìn)行文本泛讀，讓學(xué)生初讀;然后逐一列舉、講授重點(diǎn)詞匯、短語、語法知識(shí)，隨機(jī)提問;接著布置課后的作業(yè)。教學(xué)方法千篇一律，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且灌輸式教學(xué)易使學(xué)生形成思維惰性。

（二）忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)感受

新課標(biāo)指出應(yīng)重視對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。為此，教師需重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，為其營造生動(dòng)、融洽的教學(xué)氛圍，促進(jìn)他們發(fā)散思維、積極練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)卻是有的教師為加快教學(xué)進(jìn)度，在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，盲目地提升課堂容量，使教學(xué)與實(shí)際學(xué)情相脫離，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)感受、情感態(tài)度變化的關(guān)注。在以教定學(xué)中，師生間也筑起了一道無形鴻溝：教師認(rèn)為自己講授得事無巨細(xì)，但是課堂施教效果不盡如人意;學(xué)生則覺得英語學(xué)習(xí)乏味、沒勁，無法提起學(xué)習(xí)興致。

（三）存在嚴(yán)重的教學(xué)“偏愛”

教育現(xiàn)代化提到教學(xué)須“面向人人”。在高中英語教學(xué)中，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)，需使教學(xué)具有有效性、多樣性及針對性。但很多教師卻存在較為嚴(yán)重的“偏愛”心理，在課堂提問、作業(yè)批改中，將問題多拋向那些英語基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。后進(jìn)生得不到及時(shí)關(guān)注，或是被放任自流，造成班級中英語學(xué)習(xí)層次化差距逐漸拉大。

三、英語課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施

（一）構(gòu)建生動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)興趣

為拉近師生間的距離，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建生動(dòng)課堂。教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并重視教學(xué)激趣導(dǎo)入，給予學(xué)生更新鮮、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的聽力能力及語感。

例如，在人教高一上的Unit 2 English aroundthe world教學(xué)中，教師可借助信息化教學(xué)的便利，運(yùn)用微課或APP導(dǎo)入新課，選取“Journey”為中心詞，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注，帶領(lǐng)他們“游覽”各地的風(fēng)景。在靈活教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生掌握fre-quent、common、ordinary及a number of等。同時(shí)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，開闊他們的認(rèn)識(shí)視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視教學(xué)創(chuàng)新，提高口語、閱讀能力

為促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心地位，教師可以采用多元化教學(xué)的方式，創(chuàng)新施教模式，提高學(xué)生的口語交際能力，幫助其糾正發(fā)音。

例如，在Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的教學(xué)中，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、跟讀，對文本內(nèi)容形成初步理解。在課堂中運(yùn)用合作的方式使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果、羅列不理解知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，教師則需適時(shí)融入小組合作中，給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。而后進(jìn)行師生共同學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使其在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行口語交際、分享通過閱讀“我”對德曼拉的認(rèn)知，讓學(xué)生具有良好的語言運(yùn)用能力。此外，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，通過問題導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確合作、自學(xué)方向，使其運(yùn)用云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。這樣有助于糾正學(xué)生的口語發(fā)音、加深其閱讀印象。

（三）適當(dāng)延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作練習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、學(xué)習(xí)能力，教師除需關(guān)注師生有效互動(dòng)、多元化施教外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)延伸，使不同層次的學(xué)生均能邁向自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在人教高二Unit 4 Wildlife protection教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、掌握英語學(xué)習(xí)技巧與方法，并使其具有良好的環(huán)保意識(shí)，教師可讓學(xué)生閱覽英語新聞，使其認(rèn)識(shí)、結(jié)識(shí)不同種類的野生動(dòng)物，了解其生存的現(xiàn)狀。進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的英語綜合能力差異性，布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在多個(gè)主題中選擇自己感興趣的進(jìn)行寫作練習(xí)，如介紹自己喜愛的野生動(dòng)物、探討保護(hù)野生動(dòng)物的重要性或以記者的身份準(zhǔn)備采訪短文，關(guān)注長白山野生動(dòng)物保護(hù)問題等。另外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行班級的英語辯論賽，使學(xué)生多方搜集論據(jù)，為辯論、寫作積累素材。這樣有助于促進(jìn)閱讀與寫作的融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂，促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為英語教師，既應(yīng)重視教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、進(jìn)度的融合，提升教學(xué)的全面性、科學(xué)性及針對性，也須充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使其建立對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀等意識(shí)，幫助學(xué)生逐步完善自身的英語知識(shí)體系。從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其具有更多的繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，為新時(shí)期培養(yǎng)更多具有跨文化溝通能力的應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯 李芳）