微課在小學拼音教學中的應用探究

周紅梅

【摘要】在語文教學中，拼音教學是重點內(nèi)容，也是小學生進行學習的難點內(nèi)容。在信息化時代下，借助微課進行拼音教學的優(yōu)化，能夠達到事半功倍的教學效果?；诖吮尘?，本文對拼音微課的前期制作、運用微課優(yōu)化小學拼音教學、運用微課拓展拼音教學的策略進行了探究，希望能夠為廣大教師提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;拼音教學;微課

微課是借助先進信息技術對知識進行認知排序，將所學知識內(nèi)容以碎片化的方式呈現(xiàn)出來的一種數(shù)字資源。在新一輪的課改中，漢語拼音教學就提倡借助微課這種方式幫助學生學習拼音并取得初步成效，提高了小學語文的教學效果。微課，正以其碎片化的獨特魅力給傳統(tǒng)的傳授式教學方式帶來沖擊，豐富了以往的教學方式，幫助教師活躍課堂氛圍，帶給學生前所未有的學習體驗，讓學生在輕松的氛圍下學好漢語拼音。

一、拼音微課的前期制作

（一）基于拼音基礎知識制作微課

漢語拼音一般由聲母和韻母組成，教師在進行拼音教學時，可以分為以下三個步驟。首先，帶領學生整體認讀拼音。教師可以將拼音字母與其發(fā)音相同的生活中的實際物體相結合，幫助學生識記字母發(fā)音。其次，學會識記聲母。具體來說，漢語拼音的聲母包含b、p、m、f等23個字母，在發(fā)音上與部分可物化的名詞相同。教師要善于抓住這一特點制作微課，幫助學生更好地識記聲母。例如，在學習“b”的時候，教師可以把菠菜的圖片與“b”的字母放在一起，一邊指導學生發(fā)音，一邊通過圖片的視覺刺激，幫助學生加強對字母的記憶。最后則是識記韻母。作為漢語拼音的重要組成部分，韻母包含a、o、e等39個字母。韻母的教學方法可以參照聲母教學，也可以借助微課，將韻母按照不同的特點進行分類，制作成精美短小的微課視頻，讓學生利用碎片化的時間反復觀看，不斷鞏固自身所學。

（二）基于拼音內(nèi)容分類制作微課

拼音作為漢語語言學習的基礎，一直以來都是小學語文教學中的重中之重。由于小學生心理和智力尚處于待開發(fā)階段，思維能力與學習能力都有待提升，學習漢語拼音時，常常會出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，嚴重的可能會影響教師的教學進度。為提高學生的語文學習能力，幫助學生熟練掌握漢語拼音，教師可以巧用微課，將微課與課程標準結合起來，充分考慮學生的認知水平和學習能力，制作出適合小學生學習的拼音教學課件。為了更好地突出專項性特征，教師在制作微課時，要充分把握好教學內(nèi)容的分類，把漢語拼音教學分為聲母、韻母和整體音節(jié)三大類。由于微課視頻時長較短，教師在進行具體制作時，還可以根據(jù)平舌音、卷舌音等分類將拼音教學進一步細分，爭取按知識點制作微課視頻。為幫助學生加強記憶，打好漢語學習基礎，教師還可以在課堂上播放PPT課件，通過趣味性的圖片吸引學生學習漢語拼音的興趣，豐富語文教學的形式，不斷提升學生的學習積極性，進而提升語文教學的效率。

（三）基于拼音資源整合制作微課

小學生由于心智發(fā)展尚未成熟，自控力難以把控，在課堂上走神幾乎是這一年齡段學生的常態(tài)，而以短視頻為載體的微課具有碎片化、多樣性、形象性等特征，十分適合將其運用于小學語文教學中，在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生少量多次地反復識記教學內(nèi)容，從而增強記憶。教師在制作微課時，要按照聲母、韻母和整體音節(jié)將教學內(nèi)容分為三大類并進一步細分，讓學生從一個個短小的知識點中，不斷積累和識記拼音字母，加深對拼音的記憶。例如，在教學“gkh”時，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，提前制作精美的微課視頻，在課堂上播放給學生觀看。為了幫助學生識記，教師可以在課堂上帶領學生學唱兒歌“小小蝌蚪水里游，黑身子，長尾巴……”學習完歌曲后，便進入正題，教導學生“k”的正確發(fā)音。有聰明的學生發(fā)現(xiàn)，“蝌蚪”的“蝌”與“k”發(fā)音相同。教師便可以適時表揚學生，并鼓勵學生發(fā)散思考，尋找與“g”“h”發(fā)音相同的字。在短暫思考后，學生紛紛舉手發(fā)言。有同學說“我有一個哥哥，‘g’和哥哥的‘哥’發(fā)音是一樣的”，有同學說“我喜歡喝可樂，喝飲料的‘喝’跟‘h’發(fā)音也是一樣的”……教師通過有意的引導，積極發(fā)散學生思維，讓學生通過聯(lián)系實際生活去加深記憶，不僅充分調(diào)動了學生學習拼音的積極性，更有效提高了課堂的教學質量。

二、運用微課優(yōu)化小學拼音教學

（一）運用微課創(chuàng)設拼音學習情境

目前，教師在講授漢語拼音時一般采用傳授式教學，具體來說就是帶領學生認讀拼音、書寫拼音，教學方法較為單一。為豐富教學活動，教師可以在進行拼音教學時適時借助微課這種形式，帶給學生新鮮感。例如，一位教師在教學課文“ao、ou、iU”時，就可以通過微課的形式，讓學生跟著微課學習拼音的讀法;還可以借助多媒體教學設備，再適時展開情境教學，吸引學生注意力。教師在課前根據(jù)教學大綱，創(chuàng)設情境并制作了精美的微課視頻。上課時，教師首先引導學生復習韻母，進而引入新內(nèi)容學習。教師在備課時，已經(jīng)做好了情境創(chuàng)設的微課，新內(nèi)容的學習也由此逐一展開。在微課視頻中，教師可以以動物運動會為背景，通過運動員的自我介紹，幫助學生在創(chuàng)設的情境中學習新的內(nèi)容。動物奧運會的主持人名叫“奧奧”，教師可以適時暫停微課，指導學生發(fā)音“o”;當介紹道運動員牛牛時，教師可以適時引導學生注意發(fā)音，發(fā)“牛”時要注意“iU”的發(fā)音。通過這樣的反復記憶，學生很快便學會了這幾個新的韻母。可見，合理利用微課這樣形式，適時進行情境創(chuàng)設，有助于加深學生記憶，幫助學生更好地學習漢語拼音。

（二）運用微課吸引拼音學習注意力

小學生正處于心智尚未成熟階段，他們思維活躍，記憶力強，對于新鮮事物往往過目不忘。但由于這一階段的學生自控能力較差，難以長時間地集中精力，教師可以借助微課，利用碎片化的時間，對同一知識點少量多次地向學生傳授，增強學生的瞬時記憶。例如，一位教師在教學“aoe”時，就打破了傳統(tǒng)的帶讀識記的拼音教學方法，將知識點拆解成一個個短小的而富有故事情節(jié)的短視頻。在認識“e”的發(fā)音時，教師首先播放了一段動畫視頻，視頻中出現(xiàn)了一只美麗的白天鵝，在湖邊自由地揮動著翅膀，視頻的最后它的動作定格，與“e”的形態(tài)十分相近。教師便由此帶領學生學習“e”的發(fā)音，引導學生讀寫字母“e”。接著，教師又鼓勵學生大膽想象，找出生活中與“e”形狀相似的事物。教師以學生樂于接受的動畫為切人點，將教學內(nèi)容融入其中，又通過適當?shù)囊龑?，發(fā)散學生思維，幫助學生反復記憶，鞏固知識要點，讓學生在興趣的驅動下積極主動地學習拼音，掌握拼音的學習方法，有效提高了拼音教學的教學質量。

三、運用微課拓展拼音教學

（一）以微課鏈接生活實踐

漢語拼音是學習語文的基礎。學生要通過多認、多記、多用來掌握知識要點，學會拼音的正確發(fā)音及其使用方法。因此，在進行拼音教學時，教師要有足夠的耐心，充分考慮學生認知狀況的前提下，由淺至深地向學生傳授新知識，適當?shù)臅r候也要結合生活實際，幫助學生加深記憶。例如，一位教師在教學漢字標注拼音時，就在微課視頻中結合生活實際，向學生講授新的知識點。在學生學習“人”字的拼音標注時，畫面中出現(xiàn)了一個背著書包的小朋友，高興地走在上學路上;在學生學習“四”字的拼音標注時，畫面中出現(xiàn)了四只搖搖擺擺走路的小企鵝。學生邊看微課便學習拼音發(fā)音時，教師也要注意及時糾正學生的發(fā)音，幫助學生準確發(fā)音。

（二）以微課進行拼音測試

為了在課后幫助學生鞏固知識點，檢驗學生的學習成果，教師還可以在課后布置作業(yè)，讓學生在家長的幫助下錄制拼音讀寫小視頻。通過學生的視頻，教師可以及時糾正學生發(fā)音，有針對性地幫助學生識記拼音，從而為學生日后的語文學習打下堅實的基礎。

四、結語

在短視頻日益盛行的當下，合理利用微課進行拼音教學，不僅符合學生的學習需求，更對新一階段的教育改革有著重要意義，讓學生在興趣的驅動下，不斷挖掘自身潛能，將課堂所學運用于生活，進而不斷提升自身的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育的最終目標。

參考文獻：

[1]王耀東.新課改下小學語文漢語拼音教學的方法和技巧[J].科技資訊，2017（8）.

（責任編輯 袁霜）