“互聯網+課內外整合閱讀”有效提升小學生語文素養(yǎng)

宋玉蘭

【摘要】互聯網為語文閱讀注入了新鮮的活力，語文課內外知識的整合，也讓學生拓展了視野，在語文的情境中拾取知識的結晶，徜徉在閱讀的海洋中獲得了更多的精神聯想，語文教學不僅要幫助學生識文斷字，還能夠讓學生獲得精神的熏陶，深刻地認識文學、認識自我，具備健全的價值觀念，因此教師的視野不能局限于教材當中，還應讓互聯網成為課內外閱讀的橋梁，提高素質教育的有效性。

【關鍵詞】互聯網;課內外整合閱讀;小學生;語文素養(yǎng);有效性

互聯網課內外整合閱讀形式，能夠將課內外的閱讀知識集中起來，提煉出重點的元素，讓學生在閱讀中了解文章的背景，借助互聯網生動的情境形成深刻的印象。在互聯網模式下，學生閱讀起來輕松又有趣，教師應分析互聯網的優(yōu)勢，重視課內外閱讀，從閱讀著手豐富教學形式，創(chuàng)新教學步驟，深入展開閱讀互動。

一、“互聯網+課內外整合閱讀”對提升小學生語文素養(yǎng)的有效性

（一）豐富學生的視野

互聯網如同一雙智慧的眼睛，能夠將互聯網的記憶傳輸到學生的眼前，通過大屏幕展現出課內外的各個閱讀信息，不僅讓學生的視野更加開闊，同時還能夠順應學生的思路，結合學生的疑問，現場搜集學生疑惑的問題答案，搜羅學生感興趣的知識要點，借助圖片、文字、動漫形象、視頻記錄等形式，可以讓學生對文章的認識不停留在教材上，而是延展到更加廣袤的世界中去，讓學生課內外閱讀的機會更多，認識也更多。

（二）導入趣味的元素

互聯網的一大教學優(yōu)勢就是有趣。寓教于樂的教學形式離不開互聯網的平臺，教師應在互聯網課內外閱讀中，爭取了解學生的想法，從學生的視角出發(fā)，構建趣味且新鮮的知識點，在課堂上調動學生的參與興趣，互聯網下的課內閱讀、課外閱讀均具有生趣，與傳統閱讀形式有很大的差異，可充分地吸引學生的注意力。

（三）加深學生的理解

圖文信息不僅可以加深學生的印象，顯而易見還可以幫助學生去理解一些重點難點。在閱讀中學生的思維比較靈活，他們有著自己的獨立感知，互聯網讓課內外的知識銜接起來，同學們了解了文章創(chuàng)作的前因后果、歷史背景，對作者的寫作風格、習慣等有了新的審視，再看文章時就會有不同的領悟?；ヂ摼W構建了愉悅的空間，同學們完全可以在自由的氛圍中討論自己的感受，通過思維的碰撞最終交織思路，獲得精神上的共鳴，讓學生在閱讀中獲得更強烈的精神沖擊，通過感官接收信息，通過思維捋順信息，通過情感感悟信息，使學生學習形成一個由淺入深的過程。

二、“互聯網+課內外整合閱讀”，提升小學生語文素養(yǎng)的方式

（一）課內外主題整合

小學語文閱讀的主題都比較明確，教師可從主題出發(fā)，始終圍繞主題進行課外的延伸，在互聯網模式下，讓主題形式更為豐富，避免學生局限于教材的主題信息中，產生狹隘的思路。當一主題多樣式呈現在課堂上，有助于拓展學生的視野，讓學生的想象翻涌，腦?？臻g擴充再擴充，他們展開無限遐思，在閱讀中越發(fā)有獨立的思想，而非跟著別人的思路隨波逐流，在腦海中學生建立起屬于自己的海島風景，他們的閱讀智慧如同含著珍珠的貝殼，一旦開啟蚌殼將在陽光的照耀下熠熠生輝。如教學部編版“小公雞和小鴨子”，教師也從這個主題出發(fā)，搜集其他描寫小公雞和小鴨子的故事，讓學生更加清晰地區(qū)分兩者的不同，通過多媒體情境導入“愛美的小公雞、迷糊小鴨脫險記”，加上課外文中對小鴨子、小公雞更加細致的描寫，如“戴著小紅帽，穿著花花衣。它總是叫：喔喔喔.看我多美麗！”就描寫了小公雞的外貌，而“小鴨郊外放風箏，一不留神掉深潭。小鴨拼命往上跳，幾次都沒能脫險”，又讓學生了解到原來不是所有的鴨子都會游泳，還有一種動物叫作“旱鴨子”。增長了科學見識，教材中突出表現出小公雞和小鴨子的特點，通過課外的延伸，學生對雞鴨的了解更加豐富，在多媒體的情境中，同學們仿佛看到了鴨子在眼前戲水，公雞在驕傲地捉蟲、打鳴，一切畫面都那么清晰有趣，學生在動物主題下，思考問題更加主動，理解問題也更加深刻了。

（二）課內外背景整合

語文背景可輔助學生理解文章，讓學生深挖背景資料，了解作者的相關資料，分析創(chuàng)作的時代與作者身處的環(huán)境等，在文章的思考中，學生會借助背景形成與作者的共鳴。如教學部編版“曹沖稱象”是東漢時期的故事，教師可從現代語“天才、神童”出發(fā)，誘發(fā)學生的好奇心：“同學們，你們相信這個世界上有神童嗎？”同學們作答后，教師接著問，“古代也有這樣的神童，他小時候就聰明得讓大人都十分佩服，別人都想不到的他就能想到，什么難題都難不倒他，我們今天來看看這個神童是誰，誰給他出了什么難題，最后神童怎么辦了……”學生在自主閱讀課文后，教師利用課件接著介紹曹操是誰，歷史上對曹操有什么評價，然后再介紹曹操的其他兒子都是什么樣的。如曹植的七步詩，讓同學們對“曹氏家族”有一個大致的了解，最后在討論曹沖，分析曹沖的性格等之后，感嘆道：“你們猜曹沖最后怎么樣了？”同學們都猜測他一定成了很有名的人物，教師說：“曹沖病逝了，那年才13歲?！蓖瑢W們非常驚訝，教師對學生進行啟蒙，“如今我們的醫(yī)療條件好了，大家雖然不是神童，但都身體健康，我們就好好珍惜自己的生命，把每一天充分利用起來，爭取也變得像曹沖那樣聰明好嗎？”同學們都感慨萬千。不僅當堂課的知識記憶比較深刻，且同時拓展了課后的歷史背景故事，激發(fā)了學生探索語文故事的興趣。

（三）課內外情境整合

語文抽象的情境，經過信息技術的平鋪直敘，頓時映入學生的眼簾，如同學生身處其中一般，曼妙非常，而教材的情境不足以概括一個地區(qū)或者一個地點的所有情境，必然要延展到課后的閱讀素材當中，讓課內外素材在信息技術下獲得整合，進而通過自由搜索與瀏覽，讓學生大飽眼福。筆者當教學到部編版“富饒的西沙群島”一課時，就搜索了有關西沙群島的視頻、圖片等。西沙群島坐落在我國的南海，傳說中觀音菩薩就生活在南海，可見這是一塊風水寶地。教師可從神話出發(fā)先讓學生注意力集中起來，在課件中也先展示《西游記》中觀音菩薩在仙界的畫面，而后畫面一轉，讓學生看看真實的南海是什么樣的。教材中關于西沙群島的描寫都比較細節(jié)化，有海水顏色，有珊瑚的樣貌，而教師可搜集一些俯瞰圖、全景圖讓學生從遠及近，從不同的角度去觀賞西沙群島，而后教師可導入課外的閱讀“海南西沙群島旅游攻略”搜集網絡上人們真實的旅游經歷和感受，讓學生從情境中跳脫回生活里，不僅看到西沙群島的美景，同時還了解南海地區(qū)人文、地理等信息。如《旅行日記》中就描繪了游艇出海、海灘夜景等，這些是教材中沒有提到的，相比較教材中中規(guī)中矩的描述，這些旅游攻略、記錄中反而提到很多娛樂項目，并配有旅客海峽潛水等有趣的圖畫，讓人心馳神往。如果教師身邊有朋友有旅行經歷，不妨尋找一些圖片當作教具，在課堂上給學生介紹，教學的效果會事半功倍。

（四）課內外游戲整合

閱讀中學生經常會覺得，咬文嚼字的過程比較枯燥，教師可在詩詞歌賦教學中，采取游戲形式，如教師念一首詩，讓學生來猜猜作者、詩名，或者讓學生分成幾組展開競賽，一組念出上句，另一組要接下句，還可以展開課堂辯論、課后演講等，通過互聯網大數據系統進行評分，累積學生的得分，鼓勵學生自我進步。

三、結語

綜上所述，小學語文可通過互聯網構建課內外閱讀的平臺，讓課內外知識整合起來，促使課內知識更容易理解，課外的信息更加有趣，強化學生的綜合能力。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯網+課內外整合閱讀’對提升小學生語文素養(yǎng)的策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2042）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王澤玉.小學語文課內課外閱讀有效銜接研究[C].教師教學能力發(fā)展研究總課題組，2018.

[2]徐冬菊.有效銜接課內外閱讀架設心靈的幸福橋梁淺：談小學語文課內外閱讀的有效性[J].新教師，2018（8）.

（責任編輯 袁霜）