“歸源”解憂

張羚淼

【摘要】文本的解讀一直是語文教師忽視的問題，我們在教學(xué)中總是去挖深意，殊不知，深意是在熟悉文本的前提下才能感知的東西。本文就是基于這個誤解，從文本的解讀入手，談一談文本解讀的重要性，并且從文本解讀的文體特征、切入點、語言運用等方面進行闡述，找到語文學(xué)習(xí)的根基。

【關(guān)鍵詞】文本;文本運用;獲得的成效

一、文本解讀的理論支撐及目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

著名教育專家沈大安教師的理論，教師要上好一節(jié)閱讀課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的課堂實施。由沈教師所指的“三個關(guān)鍵”不難看出，語文教學(xué)的關(guān)鍵是從文本入手，從最基本的文本角度熟悉文章，然后教師根據(jù)自己對文本的理解設(shè)計教學(xué)，要能夠推陳出新，最好是在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破，最后，在課堂上呈現(xiàn)的時候要靈活機動，不能完全照搬教參。語文課堂教學(xué)的模式在近幾年中有了一定程度的變化，合作、交流也好，板塊教學(xué)也好，一直沒能改變的就是圍繞大綱的指示來教學(xué)，學(xué)生閱讀文章的能力沒有提高。最近幾年，我越來越覺得學(xué)生閱讀文章的能力在下降，特別是一些文學(xué)作品，學(xué)生幾乎就是在識字，而非研讀。這一現(xiàn)象不得不讓我們對語文教學(xué)的前景產(chǎn)生憂慮，究其原因，就是我們語文教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生文本解讀的指導(dǎo)和教學(xué)。在我們的教學(xué)過程中，我們教師習(xí)慣于把一篇文章分成幾個板塊，在每個板塊中設(shè)置幾個看似很重要的問題，學(xué)生的思維也就在教師框定的幾個問題中打轉(zhuǎn)。一堂課下來，熱熱鬧鬧，有問有答，教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也明確了課文的重點，但是，學(xué)生真的看懂文章了嗎？學(xué)生會看文章了嗎？教師把大綱上的重點強加給學(xué)生，把他們認為的考試重點灌輸給學(xué)生，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到課文表現(xiàn)出來的主題了嗎？學(xué)生在情感的交流中得到美的熏陶了嗎？

二、文本及文本解讀的最佳詮釋

（一）文本

文本，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生共同面對的最主要的學(xué)習(xí)材料。從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度看，他們要通過對文本本身的閱讀，通過自己的閱讀經(jīng)驗去理解作者的寫作意圖和寫作風(fēng)格，甚至還要體會凝結(jié)在作品中的直接反映社會歷史和文化的內(nèi)涵，而這些理解都是建立在學(xué)生對文本的閱讀基礎(chǔ)上的。

（二）文本解讀

文本解讀這個概念在我的認識中就是學(xué)生對所給的文本材料的閱讀、感知、理解和評價的一種閱讀方式。學(xué)生在閱讀的過程中有了進一步的提升，比如性格的轉(zhuǎn)變，人生觀價值觀的取向上的正能量的提升。所以說，閱讀是一種讀者與文本的同化和互生，它可以折射我們生活中對生命意義的理解。王榮生說：“閱讀是對某一特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受?？梢哉f，閱讀是一種問題思維?！闭n文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關(guān)鍵問題。這一至幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動學(xué)生對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。

三、文本解讀在語文教學(xué)中的運用和成效

初中階段，我們常見的文體有記敘文、散文、說明文、議論文、小說等，不同的文體，在解讀文本的時候，著重點也是不同的。比如，記敘文主要抓住記敘的六要素來概述;說明文主要從說明方法的角度來體現(xiàn)說明事物的特征;議論文就要從論證方法來得出觀點;小說得從小說的三要素出發(fā)去概括人物形象……

（一）文本解讀要適應(yīng)不同的文體特征

蘇教版八年級上冊有一篇課文《奇妙的克隆》，這是一篇介紹克隆技術(shù)的科普說明文。這篇文章我從三個角度對文本進行了研讀：

1.作者結(jié)構(gòu)安排的形式與眾不同，采用了四個小標(biāo)題的形式，文章也就自然地形成了四個部分，從不同的角度說明克隆這個概念，看似孤立的四個方面又形成了一個有機而富有邏輯的內(nèi)在聯(lián)系;

2.作為說明文，要從中了解說明方法的運用，文中運用舉例子、做比較、列數(shù)字和做詮釋等多種說明方法，把艱深的科學(xué)道理做了深入淺出的說明;

3.雖為說明文，作者卻在字里行間融入了自己的思想感情，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中獲得了一定的科學(xué)知識，而且受到思想教育，得到人生啟迪。

綜上，作為說明文來說，我們研讀文本的時候，說明事物的特征是首要要素，說明方法也是必不可少的關(guān)注點，當(dāng)然還有說明語言的特點等，所以，我在設(shè)計問題的時候主要從以下幾個方面入手：（1）初讀課文，明確課文介紹的對象及特征;（2）再讀課文，作者為了說明事物的特征，運用了哪些說明方法來體現(xiàn)其特征;（3）本文在寫作上與一般的說明文有什么不同，這樣寫有什么好處;（4）延伸：你能從文中找出一些體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的詞語并分析其作用嗎？只有教師對文本深入解讀，才能駕馭課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生真正讀懂文章，學(xué)會分析文章。

（二）文本解讀要找準(zhǔn)文章的切入點

依然以蘇教版八上的一篇文章為例，季羨林先生的《幽徑悲劇》是一篇散文，在閱讀教學(xué)過程中，“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。也就是我們教師要在教學(xué)設(shè)計中加入多種教學(xué)方法和手段，比如各種形式的朗讀、問題的設(shè)計、教學(xué)形式的多樣化，將學(xué)生帶入文本中去，在細嚼慢咽中整體感知文章，把握文章的主旨。本文可以采用抓住幾個帶有感情色彩的詞語作為切入點，如文中的“悲哀至極”“留戀難忘”“顧而樂之”“悲憤惆悵”“閑情逸致”……讓學(xué)生理順這幾個詞語中作者的感情思路，其他問題的解答就順理成章了。從這幾個詞語的感情上來看，作者對古藤的存在與否就有了自己的情感判斷，作者寫作本文的意圖就明顯了，“‘我’將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責(zé)任，和作為一個普通人對真、善、美的追求。”這種思想的體現(xiàn)也只有在散文中才能淋漓盡致地表達出來。切入課文的方式有很多，但是必須遵循一個原則，就是抓住文章的關(guān)鍵點即最能感知中心的語言切入。一個教師在切入方式上的精益求精就是對文本最好的解讀。

（三）文本解讀要有對語言的“親和”體貼

盡洗鉛華，盡削冗繁，讓學(xué)生始終親近文本，在對語言的“親和”體貼中獲得母語的滋養(yǎng)，從而學(xué)會語言，學(xué)會理解和表達。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終要圍繞文本展開，我們不能僅僅為了成績而粗制濫造地敷衍，讓每一個學(xué)生看懂文章，獲得美的熏陶，才是語文教育的真諦。我在解讀蘇教版七上《安恩和奶?！愤@一文本時，以人物的情感思路反復(fù)品讀，讀出了安恩對奶牛像伙伴和朋友般的感情，她覺得奶牛會孤獨，需要散散心，需要尋找同類傾訴，所以安恩把奶牛帶到了集市上，不為買賣，只是解悶。教師用心地讀了，學(xué)生的閱讀感受也就強烈了，我們在閱讀中與作者產(chǎn)生了一種情感的共鳴，我們進行的是文本的閱讀，其實也是一種你與文本的對話。在解讀這一課文的過程中，我去繁就簡，抓住安恩與集市上各色人物的對話揣摩人物的想法，通過對安恩和奶牛的描寫領(lǐng)會人物的性格特點，從而明確小說的思想主題。

四、文本解讀機制要真正回歸源頭

我覺得，語文課堂是學(xué)生與教師合作交流的平臺，教師的作用只是一個文章與學(xué)生之間的媒介，教材只不過是一個載體，我們所要做的就是通過這個載體去實現(xiàn)我們的目標(biāo)。其實，我們都深知：教師在閱讀文本的時候，應(yīng)該抱有一種慎重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與文本的關(guān)系不僅是一種讀者與作品的關(guān)系，更是一種讀者與文本的對話，我們應(yīng)該要反復(fù)推敲、多加錘煉，要潛心研究隱藏在文本中的內(nèi)涵，隱含的機要點，我們應(yīng)該站在一定的高度去審視作品，要高屋建瓴，熟練地駕馭文本?？傊?，我們作為語文教師，要有全局意識，要有寬闊的視野和遠見，在對待教材的態(tài)度上，先從文本本身熟知教材，再從教材的使用價值上去挖掘教材的社會意義，所以，我們應(yīng)該深刻了解文本的教學(xué)重難點，運用切實有效的教學(xué)方式和策略去解讀文本。

參考文獻：

[1]王德俊.新課程教學(xué)設(shè)計：語文[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]蔡明.新課程背景下文本解讀的個人拙見[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005（9）.

（責(zé)任編輯 林娟）