合理運(yùn)用微課,提高高中化學(xué)課堂效率

郭偉忠

【摘要】化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科目，其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度也有所增加，這給教師教學(xué)和學(xué)生聽課增加了一定的難度。而微課這一新型教學(xué)模式則突破了時(shí)間空間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對如何在高中化學(xué)教學(xué)中合理地使用微課進(jìn)行探索，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;高中化學(xué);課堂效率

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育逐漸由傳統(tǒng)教育模式向更加靈活多變的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。尤其在課堂上引入微課以后，課堂內(nèi)容的豐富性大大增加，教學(xué)效率較之以往也有了顯著提升。所謂微課，是指在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)下，根據(jù)新課改的教學(xué)要求，通過錄制視頻的方式記錄教師在課程中圍繞某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。微課倡導(dǎo)“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課本上的內(nèi)容。

一、高中化學(xué)習(xí)題課的現(xiàn)狀

第一，未能突出學(xué)生的主體地位。由于高考帶來的巨大壓力，導(dǎo)致高中化學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度非常趕，致使許多高中化學(xué)老師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，不得不在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面記錄的方式。這樣一來，老師變成了課堂的主角，學(xué)生則處在被動(dòng)聽講的角色中。有時(shí)候，老師為了節(jié)約時(shí)間，通常只會(huì)將比較重要的解題思路提出來，給學(xué)生一個(gè)線索，讓學(xué)生下課后自行探索。但由于學(xué)生課業(yè)沉重，所以很多時(shí)候并沒有時(shí)間去消化，這就導(dǎo)致學(xué)生在之后遇到類似題目，還是一臉茫然。這種教學(xué)模式極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

第二，教學(xué)方式單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師一般在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)采用板書這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在上面講，學(xué)生在下面記錄，會(huì)讓大部分學(xué)生覺得過于簡單，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大部分老師會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，用過多枯燥的辭藻去反復(fù)地給學(xué)生講解書中的知識(shí)，更有一些老師過于古板，只會(huì)使用板書一種教學(xué)方式，且運(yùn)用”題海戰(zhàn)術(shù)”，在課后布置大量的習(xí)題。學(xué)生本來在復(fù)習(xí)階段課業(yè)繁重，老師上課要是枯燥無味，只顧著自己講自己的，不與學(xué)生互動(dòng)，則更加打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、合理運(yùn)用微課的重要性

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。例如在講到丁達(dá)爾效應(yīng)以及膠體的相關(guān)概念時(shí)，可通過微課播放視頻，一束光為何會(huì)穿過樹林，再通過觀看視頻中老師進(jìn)行的可見光照射硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀地看到這兩者之間的明顯差別。觀看完這段視頻，老師即可自然地引出丁達(dá)爾效應(yīng)和膠體的概念。把微課合理地引入課堂，不僅使課堂充滿了活力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，幫助學(xué)生更深入地了解實(shí)驗(yàn)原理。合理地使用微課，可以提高教學(xué)效率，更重要的是，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，一些很重要的原理都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。高中生學(xué)習(xí)進(jìn)度本來就很緊張，學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，通過微課在課堂上進(jìn)行視頻播放的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及獨(dú)立思考的能力。例如，鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象是”浮溶游響紅”，如果只是老師讓學(xué)生將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背過，肯定沒有觀看視頻效果好。合理地運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生更深入地了解實(shí)驗(yàn)原理。

第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課是一種符合當(dāng)下互聯(lián)發(fā)發(fā)展潮流這個(gè)大環(huán)境的一種新型多媒體手段，通過短短幾分鐘的視頻將每小節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生對整個(gè)化學(xué)教材有個(gè)清晰的框架。例如，高一學(xué)生要對元素周期表上的各族元素的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容時(shí)，老師可進(jìn)行錄制視頻對這部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生建立其學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生也可在課后下載在手機(jī)上隨時(shí)進(jìn)行觀看，利用碎片化時(shí)間加深對高中化學(xué)知識(shí)的掌握。通過這種方式，也可讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、微課在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

第一，在課前使用微課。在課前使用微課，用視頻這種新奇的方式吸引學(xué)生的注意力，可幫助學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在高中化學(xué)課堂上保持高度的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)并接受新的知識(shí)。例如，在講到”阿福加德羅常數(shù)”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生通過微課先來了解一下阿伏伽德羅常數(shù)的起源以及基本關(guān)系。隨后通過老師的講解，讓學(xué)生掌握這幾種兩者間的相互關(guān)系。老師再通過微課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，合理利用微課作為課前導(dǎo)入，還可以讓學(xué)生簡潔明了地掌握到每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省了大量的課后復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們可用這些時(shí)間對于學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，利用微課提高課堂效率。制作精良的微課視頻不僅可以使用有趣的聲音和制作精良的動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生喜歡的方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對于比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，就可以借助視頻的形式去進(jìn)行講解，這樣也有利于幫助學(xué)生深入思考能力的培養(yǎng)。例如，老師在講到各類化合物的反應(yīng)時(shí)，可使用微課制作出一些小游戲或是小程序之類的東西，供學(xué)生在閑暇之時(shí)使用。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法更容易加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感的負(fù)面情緒。合理運(yùn)用微課，提高高中化學(xué)課堂效率，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們的寶貴財(cái)富，同時(shí)也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。

第三，通過微課加強(qiáng)學(xué)生的綜合解題能力。微課在除了提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)水平的提高之外，還可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，保證學(xué)習(xí)的高水平，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力和整體解題能力。高中化學(xué)的習(xí)題除了對基本知識(shí)點(diǎn)的考察之外，還主要考察對于元素的推斷及設(shè)計(jì)合理的流程。例如，老師在講到有機(jī)物時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲，由簡到難設(shè)置不同的關(guān)卡，考察學(xué)生對有機(jī)物命名以及不同有機(jī)物質(zhì)間的反應(yīng)，讓學(xué)生在游戲中掌握化學(xué)知識(shí)，又滿足了他們的玩心。在化學(xué)習(xí)題課的講解過程中，如果只是一味地進(jìn)行口頭講解的話，時(shí)間一長，學(xué)生們也會(huì)聽得昏昏欲睡，不利于教學(xué)的良好開展。所以，老師也可反其道而行之，從學(xué)生們喜歡的游戲入手，增強(qiáng)他們對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

化學(xué)是高中學(xué)習(xí)過程中較難，同時(shí)也是占高考和會(huì)考比重較大的一門科目。老師在講課的過程中，要合理地利用微課，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立完整全面的知識(shí)思維體系，加強(qiáng)對學(xué)生的知識(shí)鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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