引導自學法在高中化學教學中的應用研究

肖觀保

【摘要】現(xiàn)代教育不僅僅要教會學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，傳授學生科學學習的方法，進而培養(yǎng)出具有終身學習能力的優(yōu)秀人才。因此，如何有效引導學生自主學習已經(jīng)成為高中化學教學的難題。引導自學法的合理應用能夠充分滿足新課改要求，并能有效改善教學效果，促進學生個性化發(fā)展，是極具實踐價值的高中化學教學方式，值得廣大教師嘗試應用。本文將簡單分析高中化學教學中應用引導自學法的必要性，并提出相應應用策略展開探討。

【關鍵詞】高中化學教學;引導自學法;應用

隨著新課改的深入，高中化學教師逐漸改變傳統(tǒng)教學方法，積極嘗試和探索更多教學效果更佳的教學方式，在傳授學生化學知識與技巧的同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及自主學習探究能力。其中，引導自學法是由教師進行引導，是學生自己掌握學習主動權的教學模式，這種模式能夠有效調動學生的積極性，促使學生主動進行學習與探索，是當前得到廣泛應用的高中化學教學方法。

一、高中化學教學中應用引導自學法的必要性

第一，滿足新課改要求。新課改對高中化學教學提出了更高的要求，其不僅需要教師培養(yǎng)學生化學知識與能力，更要求學生掌握學習過程和方法，培養(yǎng)學生的正確情感態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)教學方法過于單一，而且較為理論化，主要針對學生化學知識與能力進行培養(yǎng)，對學習方法及價值觀的培養(yǎng)存在明顯不足。而引導自學法作為教師引導學生自主學習的教學方法，能夠全面調動學生的主觀能動性，讓學生在探索的過程中理解學習過程，掌握學習方法，同時形成科學的情感態(tài)度價值觀，深度契合新課改的要求。

第二，改善教學效果。傳統(tǒng)教學方法存在諸多問題，如教學內容匱乏，教學方式死板單一，學生興趣不足，過于理論化等等，這些問題的存在導致教學質量及效率都難以滿足教學要求。而引導自學法的應用則能有效解決這些問題，通過引導學生自主學習來激發(fā)學生興趣，讓學生自由探索更多內容，讓學生在實踐中有效地學習。

第三，促進學生個性化成長?，F(xiàn)代教育并非簡單地傳授知識與能力，而是要培養(yǎng)出符合社會需求的優(yōu)秀人才。以人為本是當今教育的基本理念，即根據(jù)學生實際情況引導其朝著不同的方向發(fā)展，充分挖掘學生潛力，發(fā)揮學生特長，讓學生成長為一個真正有用的人才。引導自學法正是充分遵循以人為本理念的先進教學方法，其完全尊重學生學習主導地位，基于學生自主學習和探索的需要，而教師則根據(jù)學生實際情況進行適當引導，促進學生個性化成長。

二、引導自學法在高中化學教學中的應用研究

第一，科學制定引導規(guī)劃。雖然引導自學法是以學生為主體，給予他們足夠的自主學習空間，充分調動他們主觀能動性，讓他們做自己學習的主人。但是學生知識基礎較差，科學思維能力偏弱，同時對科學學習方法的掌握有限，因此，讓他們完全依靠自身進行自學明顯不現(xiàn)實，離不開教師的合理指導。因此在教學活動開始之前，教師就必須科學制定引導規(guī)劃，并在課堂教學中按照規(guī)劃對學生進行學習前引導，點撥學生并引導他們正確學習。例如，在教學《物質的分類》這一節(jié)內容時，教師在課前便對課本知識進行了全面分析，并結合學生化學知識基礎和學習能力，制定相應的引導規(guī)劃。其中，教師設置了一系列進階性問題，引導學生通過探究和解決問題來學習知識。在課堂教學時，教師先引導學生了解簡單的分類法及其應用，讓學生明白分類的定義，并讓學生嘗試對學過的化學物質和化學反應進行分類。然后，教師提出了一系列問題，包括“使用樹狀分類法對物質進行分類應該怎么分？”“分散系的定義及其在化學中的最常見應用形式是什么？”“丁達爾效應是如何應用分散系方法的？”學生帶著這些問題進行分組自學，共同合作理解課本知識，討論這些問題的答案，并在一步步解決問題的同時逐漸掌握“物質分類”相關內容，同時也掌握了正確的自學方法。

第二，加強自學過程的監(jiān)管和引導。引導自學過程中教師的引導應當貫穿于整個教學過程，不管是在學生自學之前、之中還是之后，教師都需要根據(jù)實際情況進行適當引導。因此在學生自學過程中，教師應當加強監(jiān)管和引導，點撥學生正確的學習方向和方法，糾正學生的錯誤，保障教學效果。例如，在教學《元素周期表》相關內容時，教師讓學生分組進行合作自主學習，共同研究元素周期表相關的 內容。與此同時，教師要時刻關注學生的學習情況，如發(fā)現(xiàn)學生在學習時覺得很難記住周期表中的各元素，表中后部分的冷門元素、表的前部分的重要元素等都無法準確記住時，發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師就要學生暫停討論，并說：“同學們，你們在學習元素周期表時只需要記住前面20個常見元素以及銅、銀、金等重要元素即可。你們找到熟記前20個常見元素的方法了嗎？”學生們齊齊搖頭，一籌莫展。此時，教師又說：“我們可以使用諧音法來熟記這些元素，比如‘侵害，鯉皮捧碳，蛋養(yǎng)福乃，那美女桂林，柳綠芽加蓋’，你們也可以自己想能記住的順口溜。”在教師的引導下，學生們興致勃勃地開始編起了順口溜，有效記住了元素周期表。

第三，結合教學結果優(yōu)化引導。引導教學是一個動態(tài)化的過程，根據(jù)學生學習情況不斷優(yōu)化引導策略，能夠充分發(fā)揮引導作用，幫助學生更好地展開學習，進而改善教學效果。教師在教學中一定要關注學生學習情況和教學結果，并針對性地優(yōu)化引導。例如，在教學《生命的基礎——蛋白質》時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在完成自學后將這部分內容與之前所學的糖類、油脂等內容弄混淆了，沒有準確理解和掌握知識。對此，教師可以先不引導學生學習下一部分的內容，而是制作了糖類、油脂及蛋白質的混合復習大綱，將大綱中的關鍵知識點留空白，讓學生在課堂上自行補完這一大綱。學生在教師的引導下一點點地將大綱內容補充完，在此過程中充分地理解了糖類、油脂及蛋白質三者的異同點，準確掌握了這部分知識。

綜上可知，引導化學法在高中化學教學中的應用能夠全面提高教學質量及效率，能夠加強對學生學習方法、學習習慣及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有巨大的應用實踐價值。教師在教學中實際應用該方法時，應當科學制定引導規(guī)劃，加強學生自學過程的監(jiān)管和引導，結合教學結果優(yōu)化引導，最大化地發(fā)揮自身引導作用，引領學生高效自學。

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