微課在小學信息技術繪畫教學中的應用研究

陳萬強

【摘要】近幾年，微課作為一種新型的教學資源，越來越多的教師把微課作為一種教學手段引入課堂。筆者闡述了在信息技術繪畫課堂中應用課前微課和課中小微課進行雙輪驅動教學的一些心得，并提出了使用微課和小微課開展雙輪驅動教學的一些看法。

【關鍵詞】微課;雙輪驅動;繪畫;應用

互聯網技術的迅猛發(fā)展， 微時代隨著互聯網時代的發(fā)展而到來，“微課”這一概念開始在中小學教學中悄然興起。目前，我國對小學信息技術教學致力于創(chuàng)新的教學模式，致力于對學生學習能力的不斷提升和教學效果的不斷強化。微課作為一種新的課程與學習方式， 它的應用應該與學科教學緊密聯系，并且也需要在教學實踐中檢驗其效果。為此，筆者結合小學信息技術教學，開展了微課在小學信息技術繪畫教學中課前和課中的應用研究，把微課應用在課前和課中的教學中。筆者把課前微課和課中小微課統稱為雙輪驅動微課。

一、微課和雙輪驅動微課的含義

第一，微課的含義。微課程的主要特征是“微”而“精”。首先，從教學目標上看，微課程每節(jié)課的教學目標是特定的，通常會設定不超過2個教學目標，且教學主題明確。其次，從教學時間上看，微課程的教學時間一般不超過5分鐘。再次，從教學內容上看，微課的教學內容一般較為短小，而且碎片化內容較多，教學知識點之間較為獨立。最后，從受眾接受上看，微課程由于其短、小、精的特點，受眾容易集中注意力，能夠有效提升學習效率。綜上所述，我們可以將微課程的特征概括為：目標單一、短小精悍、結構良好、以微視頻為載體。

第二，雙輪驅動微課的含義。雙輪中前輪是指課前微課，后輪是指課中小微課。課前微課給學生自主學習，課中小微課提供給學生按需選擇學習，雙輪驅動微課的融合、互補，驅動學生主動探究學習。課前微課具有微課的特點，是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包，能支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。課中小微課目標更“短小精悍”，一般是單一內容操作步驟的視頻，提供給學生按需研學。

二、雙輪驅動微課在小學信息技術繪畫教學中的作用與意義

把微課應用在課前和課中，以“微課”“小微課”為抓手，將教學工作由“教學”轉向為學生的自主學習、合作學習。第一，適應小學生學習心理發(fā)展特征。由于年齡特征決定，其心理發(fā)展還很不成熟，學習的注意時長較短，注意范圍也較小。因而“時間短小、主題聚焦”的信息技術微課更容易引起學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。第二，有利于開展分層和異步式學習。雙輪驅動微課幫助學生課前自主學習，課中根據已有的學習基礎自主選擇小微課開展學習，并能重復學習，實現學習的分層與異步，縮小學生間的信息能力差距。第三，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。學生在雙輪驅動微課的環(huán)境下進行學習，實現學習方式的轉變，擺脫老師先教，學生再進行模仿學習的教學模式，真正實現以學定教，教在學之后，教在關鍵處，學生成為主角，教師成為配角。

三、微課在信息技術繪畫教學的實踐應用——以畫圖軟件“圖像復制”教學為例

經過多年教學實踐和經驗總結，以畫圖軟件“圖像復制”教學為例，微課在信息技術繪畫教學的實踐應用主要體現在以下幾方面。

1.雙輪驅動微課的制作

在畫圖軟件的教學中，雙輪驅動微課的錄制應該依據兩個準則：一是課前微課融入故事情節(jié)或與學生日常生活相關的情景，提升學生觀看微課的專注度。二是課中要把時間最大限度還給學生。

例如“圖像復制”一課，重點是圖像的復制方法，難點是不同文件之間的圖像復制，課前微課融入《西游記》的情節(jié)，孫悟空來到火焰山，為了借芭蕉扇，與牛魔王打起來，孫悟空使出72變本領，變出很多孫悟空，牛魔王千里傳音找鐵扇公主來幫忙（在另一文件復制鐵扇公主）。視頻里融入了故事，這樣讓學生跳出生硬操作演示的圈圈，提升學生看視頻的專注度，水到渠成地解決了本節(jié)課的重點與難點。課中的小微課分開若干個，例如在本節(jié)課中提供兩個小微課，一個是演示圖像復制操作步驟的視頻，一個是演示不同文件之間圖像復制操作步驟的視頻。這兩個視頻在課中學生可以自主選擇觀看，給予他們更大的自主性。

2.雙輪驅動微課的發(fā)布

制作好微課后，通過UMU互動學習平臺發(fā)布給學生，結合信息技術一周一節(jié)課的特點，方便家長和學生的使用，發(fā)布時間定在每周星期五晚上，每次課包含三個小節(jié)。例如，本節(jié)課的第一小節(jié)是視頻學習，第二小節(jié)是完成一道拍照題或上傳作品題，題目是：畫一串葡萄或一片花叢。學生自主選擇在紙上畫或在電腦上畫并上傳到平臺。第三小節(jié)，設置一份5道題左右的小試題發(fā)給學生，檢測學生的學習效果。同時，學生可以在學習平臺里進行討論。

3.雙輪驅動微課的運用，自主學習

第一，課前微課預設導入。在課中預設學生會遇到的問題，或者拿出互動平臺中學生提出的問題，先讓其他同學來幫他解惑，如果學生沒有發(fā)現問題，由老師引導提出問題，調動學生的學習激情。

第二，小微課支撐，自主學習。把學習內容制作成微學案，以網頁彈出窗口的方式顯示，學生進入課堂就能拿到微學案，調整微學案和畫圖軟件窗口的大小、并排放在桌面上，當遇到忘記操作步驟時，在微學案網頁窗口打開小微課，通過視頻播放暫停的操作，在畫圖窗口里跟著視頻一步步學習。例如，這節(jié)課里，路線圖的節(jié)點一是“孫悟空PK牛魔王”，節(jié)點二是“牛魔王找?guī)褪帧?，每個節(jié)點包含了學習要求和對應的小微課，學生自主學習，每個節(jié)點內容學習完后，師生一起小結圖像復制的注意事項，讓學生真正成為課堂的主角。

第三，內化知識。在路線圖的節(jié)點三是“自主創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，全班同學分成七個小組，讓學生創(chuàng)作畫畫，疑難問題可以相互討論交流。通過課前研學和課中前兩個節(jié)點學習，學生把疑難問題解決了，這樣學生有更多的時間專注于自主創(chuàng)作畫畫。在本節(jié)課中，這個節(jié)點提供三個任務給學生自由選擇一個完成，即美化公園、畫一串葡萄、畫樹林。這三個任務前易后難，提供給不同層次的學生，以滿足不同學生的個性需求，實行分層學習，讓學生都能“吃飽”。

第四，課堂反饋與評價。路線圖的最后一個節(jié)點是自我評價，在老師的引領下，學生開展自我評價，并通過問卷星平臺提交，老師課后在問卷星后臺瀏覽數據，了解學生的學習情況，為下一節(jié)課提供教學參考。

微課、小微課在信息技術教學中雙輪驅動的應用，能有效避免傳統信息技術課教學中出現老師“多控少練”現象，學生學起來會輕松自如，提高課堂效率，真正把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主角，教師的引領者地位得到了充分的體現，有效解決信息技術學科教得累、學得悶的狀況，解決了信息技術課時少，學生下課就忘的老難題。

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