園本課程開發(fā)與幼兒教師發(fā)展的相互作用

萬永新

1999年6月13日，中共中央國務(wù)院在全國教育工作會議上確立了“國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級分散管理”的課程體制，實現(xiàn)了課程統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合，幼兒園被賦予了更高的課程管理與開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)。2001年9月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！薄毒V要》對幼兒園進行園本課程開發(fā)提出了新要求：幼兒園有義務(wù)也有責(zé)任根據(jù)本園的實際情況，對園本課程進行不同程度的開發(fā)。幼兒教師被賦予了更多課程自主權(quán)，讓各學(xué)科專家、課程專家與學(xué)校、教師等廣泛參與，共同開發(fā)課程的態(tài)勢，讓教師成為課程開發(fā)的主體之一。

一、 園本課程與園本課程開發(fā)

園本課程實質(zhì)上表明了對課程的限定，“園本”作為關(guān)鍵字指出要以幼兒園為基地進行課程開發(fā)。引申而來的兩層深意為：“生態(tài)之本”，即要認識和最大限度地利用幼兒園自己的環(huán)境等優(yōu)勢，接納并最大限度地克服幼兒園的劣勢;“人之本”，即最大限度地實現(xiàn)幼兒園教師群體作為課程建設(shè)核心力量的價值，鼓勵群體中每個成員最大限度地實現(xiàn)個人獨特價值。同時強調(diào)在幼兒園擁有課程的制定、實施和評價的決策權(quán)之后，自主的課程開發(fā)所產(chǎn)生的結(jié)果要符合幼兒園實際和幼兒的發(fā)展需要。

園本課程開發(fā)是指幼兒園教師通過挖掘、利用園內(nèi)外的課程資源形成幼兒園的課程計劃并不斷改進的整個過程。園本課程開發(fā)是根據(jù)幼兒園的實際條件，參照周邊的社會、生態(tài)環(huán)境，積極鼓勵教師開發(fā)利用身邊的課程資源設(shè)置園本課程的動態(tài)過程。在園本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當是參與性的，而最終的決策應(yīng)當由所有參與教育活動的教師共同做出。

園本課程與園本課程開發(fā)一個偏重結(jié)果，一個偏重過程，是密不可分的兩個概念。而在這兩個概念中均隱含著“以人為本”的理念，關(guān)注幼兒、教師成長是園本課程和開發(fā)的要義之一，要開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展需要的課程，為幼兒個性的展現(xiàn)提供平臺。同時園本課程開發(fā)強調(diào)幼兒教師，以參與者、開發(fā)者、研究者的身份進行園本教研，提供教師專業(yè)發(fā)展的平臺，實現(xiàn)幼兒教師工作價值和生命價值。需要注意的是：園本課程從目標確立、內(nèi)容選擇、組織實施到評價體系并非是一個單向的過程，而是教師不斷實踐反思、不斷修正完善的過程。教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合幼兒的發(fā)展需要、生活經(jīng)驗及與他人的交流合作等，分析問題、解決問題。

二、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展既包括教師專業(yè)成長的過程，也包括促進教師專業(yè)成長的過程。本文認為教師專業(yè)發(fā)展指通過內(nèi)外因素的相互作用，教師專業(yè)自主、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感等不斷獲得提升和完善。在對教師專業(yè)發(fā)展進行理解時，首先將教師作為一個人，從人的本性出發(fā)來理解教師，而不僅僅是從其專業(yè)的角度來理解。教師和普通人一樣，具有多面性和復(fù)雜性，并不是沒有主體性的知識儲存器，而是具有情感、價值判斷、自主自發(fā)性等多方面的個體。因此教師的專業(yè)發(fā)展包含了專業(yè)自主的增強、專業(yè)知識的增加、專業(yè)能力的提高、專業(yè)情意的完善等。同時由于知識、文化的日新月異，為了滿足教育理論、實踐和自身發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在與環(huán)境的交互作用下不斷構(gòu)建經(jīng)驗，實現(xiàn)循序漸進的發(fā)展。在持續(xù)學(xué)習(xí)和探究中積極地反思教育經(jīng)驗，逐漸完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)、掌握、反思、再學(xué)習(xí)、再掌握的循環(huán)中發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個長遠而動態(tài)的個體發(fā)展過程，貫穿教師職業(yè)生涯的始終，具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識經(jīng)驗，是現(xiàn)在立身的資本，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

三、 園本課程開發(fā)與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一） 教師專業(yè)化制約園本課程開發(fā)

園本課程既是幼兒園的課程，也是教師的課程。教師是課程開發(fā)的主體。開發(fā)園本課程固然需要本園管理者的精心組織同時，也需要教育專家的指導(dǎo)，但更需要的是本園教師的參與和努力。在園本課程開發(fā)過程中，唯有教師的共同參與，才可能出現(xiàn)真正的多樣化探求，使園本課程真正契合孩子的特點和需要;唯有教師之間的合作以及師幼之間的互動，才能使園本課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

開發(fā)園本課程是一項科學(xué)而嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》精神，明朗辦園思想，對本園幼兒的發(fā)展需要和教育需要進行科學(xué)評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據(jù)實施過程中幼兒的實際反饋對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎(chǔ)上不斷修改、調(diào)整、發(fā)展和完善。在開發(fā)園本課程的過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主要擔(dān)當者是教師。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是開發(fā)園本課程的基礎(chǔ)和支撐，教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響著園本課程的開發(fā)運作，直接關(guān)系園本課程的質(zhì)量。

（二） 園本課程開發(fā)過程中教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師參與園本課程開發(fā)為其專業(yè)發(fā)展提供了平臺、契機。課程的開發(fā)引導(dǎo)幼兒教師由活動指導(dǎo)者、課程教材執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R經(jīng)驗的構(gòu)建者、課程教學(xué)的研究者。調(diào)査表明：幼兒教師以個體、領(lǐng)域內(nèi)小組、跨領(lǐng)域小組的方式參與課程，幼兒教師扮演著研究者、反思者、合作者、開發(fā)者等角色。園本課程成為幼兒園培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、反思型幼兒教師的基地，為幼兒園快速發(fā)展和幼兒教師專業(yè)成長提供了強有力的保障。教師參與課程開發(fā)促進了其自身方面的改變，如轉(zhuǎn)變教育觀、增強主體性、培植課程意識、培養(yǎng)課程研究能力、完善專業(yè)情意等。課程開發(fā)賦予了教師相應(yīng)的權(quán)責(zé)，確立了教師在專業(yè)活動中的自主地位，使教師意識到其意義和必要性。

幼兒教師參與園本課程開發(fā)有助于其教育觀念自覺更新。介入課程開發(fā)后，教師會面臨新的教學(xué)觀、課程觀、兒童觀、活動觀等挑戰(zhàn)，會重新思索、關(guān)注幼兒，拓展教學(xué)思路，挖掘教育潛力。同時，幼兒教師參與園本課程開發(fā)有助于其課程開發(fā)意識的形成或增強，課程知識的增加、課程開發(fā)能力的提升。從課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇到課程組織實施與評價等一系列活動都依賴于教師的參與，需要幼兒教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發(fā)能力。通過參與課程編制、改編和評價，可以增加幼兒教師對所從事工作的理解，豐富其學(xué)科知識，并能夠超越課堂的局限去思考問題和行動。以幼兒園為基地形成教師、園長、家長以及課程專家等共同體，從而搭建了多方相互交流合作的平臺，促進幼兒教師向課程專家學(xué)習(xí)。已參與園本課程開發(fā)的教師表示，因參與了課程設(shè)計、實施，可以對課程內(nèi)容有更為充分的準備，在課程中更好地指導(dǎo)幼兒，對所從事的幼兒教育工作更為自信，增加了成就感。

（三） 幼兒教師專業(yè)發(fā)展有利于幼兒全面發(fā)展

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有助于幼兒教育質(zhì)量的提高，從而促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師、幼兒自我發(fā)展的愿望。在課程開發(fā)的實踐活動中，幼兒教師積累、總結(jié)的知識經(jīng)驗影響園本課程價值。適宜兒童的課程源于深入的研究幼兒生活、深入的探索教育，通過情感體驗將知識潛移默化地輸送到幼兒內(nèi)心，促使幼兒的認知、情感、意志等參與到課程活動中，感受和理解課程內(nèi)容內(nèi)在的意義，獲得精神的愉悅和完整生命的成長。教師專業(yè)成長最重要的目的是促進幼兒最大限度的發(fā)展，教師個人的教育教學(xué)觀念、行為對幼兒認知、情感、社會性等方面的發(fā)展都具有重要的引導(dǎo)、促進作用，其專業(yè)發(fā)展水平必然影響教育效果。教師的行為直接影響幼兒的心理健康，因此，改善教師的教育行為是促進幼兒心理健康的有效途徑。

四、 園本課程開發(fā)促進教師專業(yè)成長的途徑

園本課程開發(fā)中，幼兒教師既要參與相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)實問題的討論與解決，也要去感悟、運用、反思所學(xué)到的觀念、知識經(jīng)驗，重塑自己的教育觀念和教育行為。促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式多種多樣，歸納起來有以下幾種途徑：

（一） 自我指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展有兩種基本路徑：一是外部有計劃、有目的地加強對教師的培訓(xùn)和提高，即外控式;二是教師自我完善與自主發(fā)展，即內(nèi)驅(qū)式，關(guān)注點為教師發(fā)展的自主意識、責(zé)任感的培養(yǎng)。內(nèi)驅(qū)式的專業(yè)發(fā)展換言之即自我指導(dǎo)式的發(fā)展，是教師個人內(nèi)在素質(zhì)持續(xù)積累的過程，是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。園本課程以幼兒為本，這種理念呼喚教師的自主意識，需要教師主動關(guān)注幼兒、研究幼兒，課程各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞著幼兒的科學(xué)發(fā)展。課程開發(fā)過程中會面臨各種復(fù)雜的問題，在變化的情景中教師要機智地做出自主的判斷與選擇，主動反思、査閱各種資料，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，客觀地評價自我，不斷充實自我，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃、自我更新。

（二） 參加培訓(xùn)與專家引領(lǐng)

園本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展，是沉淀后的升華，沒有相應(yīng)的課程知識、觀念、技能，就沒有一定的根基，教師專業(yè)發(fā)展就成為空中閣樓。因此，幼兒教師專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)部分。教師培訓(xùn)可以使幼兒教師在固定的場合、短時間內(nèi)利用豐富的智力資源和物質(zhì)資源補充大量的新知識，沖擊頭腦中舊的教育觀念。園本課程對教師來說沒有預(yù)設(shè)的教程、沒有設(shè)計好的模板，需要教師自己的研究開發(fā)，因此，要多給幼兒教師出去學(xué)習(xí)園本課程理念、理論知識與技能的機會。

（三） 反思實踐

園本課程中，反思實踐是課程實踐主體以探究和解決課程問題為基點，以追求課程實踐合理性為動力，全面發(fā)展教師的過程。反思實踐對教師專業(yè)發(fā)展的作用在于：第一，促使幼兒教師形成新的理解力;第二，促進教師由常識性思維者變成教育學(xué)思維者;第三，提升教師的獨立自由的人格;第四，促使教師解決課程中的問題，改善課程實施效果。課程活動反思，將反思實踐當成一種內(nèi)在的行為習(xí)慣，這將較大地提升幼兒教師的自我行為認識和分析能力，從而進行問題的深入思考。

（四） 園本教研

園本教研活動是幼兒教師參與教育研究的主陣地，由教研組長主持，定期探討課程實施中遇到的問題，如開發(fā)課程的內(nèi)容怎么選擇和組織，教研活動階段的進展情況與經(jīng)驗交流等。以個體自我反思、集體同伴互助、研究人員專業(yè)引領(lǐng)為基本途徑，通過同伴之間的相互對話、交流解決遇到的難題。這種方式對問題的解決、教師知識經(jīng)驗的提升毋庸置疑是比較簡易有效的。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話。教師對理論的恰當領(lǐng)悟以及在實踐中的合理運用都需要專業(yè)研究者的引導(dǎo)，專業(yè)研究人員的參與對開發(fā)園本課程具有持續(xù)性的關(guān)鍵作用。

五、 結(jié)語

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是制約園本課程成敗的關(guān)鍵因素，應(yīng)該促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。幼兒教師自主開發(fā)課程在我國仍處于探索的階段，需要幼兒教師依靠自身專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗進行不斷的感悟和摸索，也需要教育行政部門、家長等社會各界的支持和幫助，為幼兒教師提供開發(fā)課程需要的相關(guān)支持、資源和條件保證。充分發(fā)揮各個方面的作用以達到較好的狀態(tài)，內(nèi)外因相互作用以最大限度地促進幼兒教育的發(fā)展。