優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的設(shè)計方案

朱付國

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才的需求日益增大，現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的教育事業(yè)的有關(guān)問題有很多，其中，教學(xué)資源分布不均的問題，嚴(yán)重阻礙了教育相對落后地區(qū)的學(xué)生獲得良好教育的愿望。本文以促進(jìn)教學(xué)資源流動的諸項措施為研究背景，對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流動和共享，展開了文獻(xiàn)研究，明確了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的意義。本文結(jié)合相關(guān)理論，研究了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合工作中的實踐經(jīng)驗，設(shè)計了可行性的實施方案

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；共享

本人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的策略。就是要充分利用硬件和軟件資源，擴(kuò)大共享的規(guī)模和質(zhì)量，要多接觸才能多進(jìn)步。本人針對本課題的研究，也進(jìn)行了整理和歸納，概括起來，比較適合的共享的途徑主要有：

一、互派骨干教師進(jìn)行駐校交流。利用先進(jìn)的校園文化氛圍，帶動一批骨干力量快速成長，讓更多的教師享受課程改革帶來的新理念，更新教育觀念。根據(jù)學(xué)校的規(guī)模，每年派送適當(dāng)?shù)慕處熑Ψ降膶W(xué)校，駐校任教，到對方的學(xué)校后，定期開展示范課等形式多樣的交流活動，按照彼此學(xué)校的備課方式備課，但在備課過程中發(fā)揮骨干教師的把關(guān)作用，將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件資源、授課方法等資源與駐校學(xué)校備課組的老師們共享，從而達(dá)到共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目的。同時，通過考核等方式，檢查資源共享的效果，尋找問題，根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行校本化修改，以使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源校本化，以使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)效能最大化。

二、通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課，對比研究兩所學(xué)校的課堂教學(xué)，感受不同學(xué)校的差異，互相提出改進(jìn)建議，請高水平專家點評，促進(jìn)兩所學(xué)校課堂教學(xué)水平共同提高，達(dá)到交流的目的，使得教育均衡得到推進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)，比如：博客、QQ 群等工具，共享教學(xué)資源，通過跟帖的形式，討論資源的合理利用方法，修改適合自己學(xué)校的教學(xué)資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、開設(shè)多種形式的公開課、沙龍等活動，通過這些活動，傾聽雙方的教學(xué)過程，反思問題，尋找改進(jìn)教學(xué)的方法，發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)。城鄉(xiāng)教師可以通過學(xué)校間的互動，開設(shè)聯(lián)誼活動，比如同課異構(gòu)、讀書沙龍等等。例如采用讀書沙龍的形式與其他學(xué)校進(jìn)行互動，吸引其他學(xué)校甚至農(nóng)村和偏遠(yuǎn)學(xué)校的參與。在該活動中，骨干教師擔(dān)任主持和嘉賓，采用采訪的式，交流大家的讀書心得，然后，將這些心得引申到課堂教學(xué)中，這樣的形式，輕松但有深度，容易讓大眾接受，大家都用口頭式的語言進(jìn)行交流，讓每位參與的教師感覺親和力強(qiáng)，一些優(yōu)秀的教學(xué)方法，也比較容易讓人接受，而不是給人高高在上的感覺。

四、學(xué)校聯(lián)動，開設(shè)大型集體備課活動，交流備課經(jīng)驗，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行聯(lián)動考核，找出差距，改進(jìn)不足。學(xué)校間可以采用走教的方式，進(jìn)行互動交流，主要是交流的學(xué)校開設(shè)公開課，互相組織對應(yīng)備課組聽課、評課，在交流過程中形成對教學(xué)資源的再開發(fā)和再認(rèn)識。學(xué)校間可以共同命題，交叉命題，交流相互的命題經(jīng)驗和教學(xué)技巧，通過成績的對比，發(fā)現(xiàn)彼此的長處，相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

五、區(qū)域性托管工作的輻射效能。在很多城市，師資力量強(qiáng)的學(xué)校已經(jīng)開始對城鄉(xiāng)結(jié)合部或者農(nóng)村中學(xué)采取了托管措施，就是將學(xué)校的管理統(tǒng)一化，教學(xué)方式統(tǒng)一化，但教師的工資待遇相對獨立。一方面這樣做可以將優(yōu)秀的教學(xué)手段和教學(xué)資源進(jìn)行共享，一方面可以讓更多的教師參與師資的流動工作中來。新的工作環(huán)境，新的工作氛圍，也會消除教師的職業(yè)疲勞感，迎來事業(yè)的又一高峰，更加認(rèn)真的備課，對新教學(xué)信息的獲取欲望，都會促進(jìn)教學(xué)資源的自然流動，高效能的教學(xué)過程，會讓教學(xué)的客體，接受更好的教學(xué)指導(dǎo)。

六、共享評價平臺，檢驗交流效果。不同的評價措施會帶來不同的教學(xué)效果，先進(jìn)的評價方式，必能讓師生得到全方面的提高和發(fā)展，比如，用小組評價替代個人評價，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。相互學(xué)習(xí)評價方式，這一點通過經(jīng)常倡導(dǎo)各個學(xué)校的教師到名校去學(xué)習(xí)，比如：洋思中學(xué)、黃岡中學(xué)等。去學(xué)習(xí)她們優(yōu)秀的評價方式，比如小組評價代替教師評價，學(xué)生的自評、互評，代替教師的單獨評價，整體評價代替學(xué)科成績的獨門評價等措施

七、進(jìn)行校本研修交流。一所學(xué)校的校本教研，會反應(yīng)這所學(xué)校的文化底蘊，比如南通竹西中學(xué)以“竹”為主題的校本建設(shè)，讓師生都養(yǎng)成了虛心的好習(xí)慣，理念可謂先進(jìn)。

八、系統(tǒng)式解決方案的整體式推進(jìn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化。近期，全國各地都興起了基于智慧教室、創(chuàng)客空間等系統(tǒng)解決方案的教學(xué)模式的革命式變化，教學(xué)資源可以模塊式建設(shè)，學(xué)習(xí)平臺逐步數(shù)字化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)容，在線教學(xué)不再是遙不可及的夢想，也許在不久的未來，一所只有 2、3 個學(xué)生的某農(nóng)村中學(xué)的班級，學(xué)生們隨時都可以接受，來自北京市重點中學(xué)一位骨干教師的面授。這樣，這些落后地區(qū)的孩子也可以在自己的家鄉(xiāng)，參與和大城市孩子一樣的學(xué)習(xí)活動，通過這些先進(jìn)的教學(xué)手段，落后地區(qū)的學(xué)校改善了教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而逐步豐富農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)涵。當(dāng)然，很多成功的教學(xué)經(jīng)驗正在形成，這些都需要有傳播和分享的平臺，需要我們教育人不斷發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘。

結(jié)束語：

本文通過開展調(diào)研與分析研究，充分分析了教學(xué)資源不均衡現(xiàn)象的諸多原因。通過教育公平理論與共享理論為指導(dǎo)，設(shè)計了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實施方案。由于研究對象存在著局限性，研究成果存在著不足。所以，有待進(jìn)一步研究，進(jìn)一步完善。

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