利用生活平臺，綻放小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)采

張鳳琴

摘 要：語文是人們長久以來在生活活動中形成的，又反過來影響生活的一種語言，可以說，它來自于生活，又歸于生活。語文教師在講授語文時，不應(yīng)脫離學(xué)生的生活實際，而是要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受語文，發(fā)揮語言的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找感受，學(xué)知識，進行探索，達到在用中學(xué)，在學(xué)中用的效果。接下來，本文就充分利用生活的平臺，尋求小學(xué)語文教學(xué)的有效之路，綻放語文的風(fēng)采，增添語文課堂的色彩。

關(guān)鍵詞：生活；小學(xué)語文；教學(xué)

小學(xué)生正處在成長的黃金時期，對外界有著強烈的好奇心和探究心，但是由于學(xué)生的心智尚不健全，對事物的理解還不全面，需要教師從旁指導(dǎo)，完善學(xué)生的判斷機制。語文教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活展開，能夠增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，方便學(xué)生理解所學(xué)知識，促使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生的綜合實力。但是，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中生活元素的運用還存在一定的問題，不能適應(yīng)所有的學(xué)生，還需要教師結(jié)合自己學(xué)生的特點展開新的探索。因此，筆者作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生的語文發(fā)展貢獻力量，增強學(xué)生的生活意識。接下來，本文就談一談小學(xué)語文教學(xué)與生活的有效融合。

一、基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)--增強學(xué)生生活意識

基礎(chǔ)知識能夠豐富學(xué)生對語文的認知，讓學(xué)生獲得豐厚的文化底蘊，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的思維，增強學(xué)生的生活意識，積極挖掘語文的魅力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“望洞庭”這首詩時，筆者為了幫助學(xué)生背誦《望洞庭》這首詩，把握詩詞的意境，體會作者的心情，掌握詩詞學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中組織學(xué)生對作者的背景、詩詞的大意進行了學(xué)習(xí)。學(xué)生借助圖書館資料收集了作者劉禹錫的生平，知道了《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作的。描寫了洞庭湖美麗的景色。接著，筆者讓學(xué)生分析全詩，尤其是“潭面無風(fēng)鏡未磨”“白銀盤里一青螺”這兩句，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享一下自己的見解。學(xué)生認為這兩句運用了豐富的想象和比喻，使洞庭湖的美景躍然紙上，“潭面無風(fēng)鏡未磨”展示的是月色朦朧下，湖面就像未經(jīng)磨拭過的鏡子一樣的景象，給人一種模糊、神秘的感覺；“白銀盤里一青螺”展示的是白色的盤子里放了一顆青螺的景象，充滿了詩情畫意。這樣，筆者通過增加學(xué)生參與課堂的機會，讓學(xué)生有了用武之地，促使學(xué)生感受到了詩詞的魅力，增強了聯(lián)系生活的意識。

二、文章閱讀環(huán)節(jié)--加深學(xué)生理解程度

文章閱讀環(huán)節(jié)一直以來都嚴(yán)重困擾著學(xué)生，給學(xué)生帶來了煩惱，很多學(xué)生因為不能把握文章的主要內(nèi)容而逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的自信心。教師在組織學(xué)生閱讀文章時，要注重文章內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的平臺上，理解知識點，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生了解爬山虎的特點，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的能力，促進學(xué)生積極思考，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了爬山虎的圖片，讓學(xué)生閱讀課文，近距離觀察爬山虎的特征，思考：爬山虎的腳是什么樣的呢？學(xué)生拿到圖片后，結(jié)合課文對爬山虎進行了細致地了解。筆者還讓曾見過爬山虎的學(xué)生講述一下自己對爬山虎的印象，加深學(xué)生的理解。學(xué)生通過觀察圖片和聆聽講述，對爬山虎有了清晰的認識，知道了爬山虎能夠沿墻攀爬是因為它的“腳”，了解了爬山虎的腳位置、形狀、顏色的變化過程，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過為學(xué)生展示圖片，促進了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，加深了學(xué)生對知識點的印象。

三、作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)--豐富學(xué)生寫作素材

作文創(chuàng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，應(yīng)用語文知識的一大“攔路虎”，同時也是對學(xué)生語文掌握程度的檢驗。教師在教學(xué)中要采取有效的措施來解決學(xué)生寫作難的問題，可以利用生活來調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生打開創(chuàng)作思路，豐富學(xué)生的寫作素材，增添寫作的真實性和閱讀性。

例如，在學(xué)習(xí)“只有一個地球”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生懂得只有一個地球的道理，能夠從自身做起，保護地球母親，維護地球生態(tài)平衡，在教學(xué)中讓學(xué)生圍繞自己的生活，談一談自己遇到的危害地球或是有利于地球的事情。學(xué)生結(jié)合自己的生活，與同桌進行了討論。其中一位學(xué)生分享了自己在旅游途中見到的因為人們亂扔垃圾而造成的河流被污染，水中生物死亡的現(xiàn)象，表達了對亂扔垃圾的行為的譴責(zé)，獲得了其他學(xué)生的贊同。帶著這樣的認知，學(xué)生很快就找到了寫作的思路，獲得了豐富的寫作素材，投身到創(chuàng)作中，彰顯了保護地球的主題。這樣，筆者通過組織學(xué)生聯(lián)系生活，為學(xué)生打開了廣闊的天地，讓學(xué)生在生活的指導(dǎo)下，擁有了多樣的寫作素材，知道了從何下手展開寫作。

總之，本文通過探索小學(xué)語文教學(xué)與生活元素的融合，打開了教學(xué)的新局面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的趣味，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，獲得了不錯的教學(xué)效果。

參考文獻

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