淺析加強小組合作學習構建小學語文高效課堂

楊學鳳

摘 要：小組合作學習不僅是新課程標準的要求，而且是素質教育的要求，對于小學階段的教學非常重要。教學不僅應當是教師和學生們之間一對多的單項傳授方式，更是學生和教師之間多對一的反饋以及學生彼此之間多對多合作學習，只有通過多種方式的巧妙運用和結合，才能達到更好的教學效果，構建一個高效的小學語文課堂。本文通過對當前小學語文教學過程中采用小組合作學習方式所出現(xiàn)的五大問題，并提出了五個解決當前小組合作學習問題的方法和途徑，旨在進一步優(yōu)化小組合作學習的學習方式，從而實現(xiàn)構建小學語文的高效課堂的目標。

關鍵詞：語文；小組合作；高效學習

一、當前小組合作學習方式所存在的問題

（一）未能科學地構建合作學習的主體

在小學語文的課堂教學過程中，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，成績優(yōu)等生往往比較活躍，他們能夠自由發(fā)表他們獨特的見解，對問題進行合理的分析和闡述，而成績較差的學生通?？偸窃谂赃呾o靜地聽，成為了課堂上的配角，不僅被學生和老師忽視，而且往往容易形成一種對自己負面的定位。

（二）未能準確地把握合作學習的時機

在小學語文的課堂教學過程中，教師往往會由于在對合作學習的時機控制的不合理，而使得教學達不到預期的效果，在某些情況下，小組合作學習的方式并不適用，但是老師們往往對其進行盲目地適用，不僅對提升教學效果毫無意義，而且容易使學生對小組學習模式產(chǎn)生負面評價和抵觸心理。[1]。只有當課程內容的難度對于學生個人來將確實無法獨立的完成和解決的情況下，采用小組合作學習的方式才是正確的選擇。

（三）未能恰當?shù)靥峁┖献鲗W習的素材

教師在小學語文的課堂教學過程中有時會不太注意所提出的問題的難易程度，以至于會出現(xiàn)提出的問題過于簡單或者內容過于深奧的情況，一旦提出的問題過于簡單，在這種情況下，討論便會流于形式，使得很多學生無法針對性地發(fā)表自己的個人見解。如果內容過于深奧，便會超出了學生思維能力以及知識承受范圍，學生無從討論，在這種情況下，討論同樣會流于形式。

（四）未能合理調控合作學習的過程

教師在運用小組學習教學方式的時候，由于沒有進行合理地調控，往往會出現(xiàn)一系列的問題。有的小組由于記錄人員以及發(fā)言人員的確定而爭論不休；有的小組的學生卻默默地在做自己的功課；有的小組盡管進行了討論，但談論的卻是別的內容，毋庸置疑，產(chǎn)生這些情況的主要原因是教師未能合理調控合作學習的過程。

二、加強小學語文小組合作學習的方法

（一）科學地構建合作學習的主體

在教學過程中，教師要有針對性地去選擇啟發(fā)意義較強以及討論意義較大的語文知識，然后有效地組織學生進行小組合作學習，并對這些知識以及問題進行小組合作討論。舉個例子來說，在對《天安門廣場》這一文的教學過程中，教師就可以采用小組合作學習的方式開展學習。以小組合作的教學方式，教師可以要求學生針對天安門廣場的重要歷史價值和意義進行分析和探討，并對天安門廣場在我國歷史發(fā)展過程中的重要地位進行分析[2]。由此，學生可以在教師的指導下和同學們互相交流認識和理解，將各自的意見匯集在一起，有助于學生開拓思路，達到良好的教學效果。

（二）注重培養(yǎng)學生合作意識

培養(yǎng)學生的小組合作意識是教師們進行小組合作教學的前提和基礎，只有建立在合作意識之上，學生才能夠可接受并且在此教學方式下進行很好地自我發(fā)揮。由于小學生們往往對于小組合作學習這樣的學習方式缺乏清晰的認識，自然也不清楚怎樣才能有效地進行小組合作學習。因此，培養(yǎng)學生的小組合作意識尤為重要。

（三）把握開展合作學習的時機

語文教師在課堂教學中采用小組合作學習方式之前，要及時把握開展小組合作學習的絕佳時機，才可以促使小組合作學習方式的有效實現(xiàn)。教師在進行授課之前，應當首先對教學的內容進行充分的熟悉與了解，并對適合采用小組合作學習方式開展教學活動的部分做出重點的標記。

（四）合理分配小組合作學習的時間

合理分配小組合作學習的時間是小組學習方式的一個基本要求，對時間進行合理地把握就意味著一般的小組合作學習的時間要保持在大約20分鐘左右。當然，在實際的教學過程中，開展小組合作學習的時間并不一定是絕對固定完全不變的，教師在此過程中要密切關注各個小組的合作學習的動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)合作學習小組已經(jīng)完成討論，教師便直接得出結論。另外，教師還要注意給學生留出一定的發(fā)表自己觀點的時間，以此來充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，提升學生的學習的熱情以及對小組學習的興趣。

結語：

總體而言，小組合作學習模式使一種現(xiàn)代化的教學模式，是基于素質教育方針下師生處于平等的地位的前提下所產(chǎn)生的一種教學模式。語文教師在教學過程中把小組合作教學方法引入課堂教學中，不僅激發(fā)了學生的主觀能動性，而且大大提升了小學語文教學的效率以及教學質量。

參考文獻

[1] 姜小艷. 加強小組合作學習，建構小學語文高效課堂[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，78（2）：39-40.

[2] 周德軍. 小組合作學習在小學語文高效課堂中的應用策略[J]. 教育革新，2017，89（6）：34-35.