小學語文作文教學策略探討

王錚

摘 要：不知從何時起，作文教學日益成了小學語文教學中的“攔路虎”：作文難寫，學生抵觸；作文難教，教師難為。在這種雙重負面情緒的長期影響下，小學語文作文教學的有效性始終難以得到有效提升。因此，采取何種舉措才能扭轉作文教學長期低效的現(xiàn)狀，以切實提高作文教學的有效性，理應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：作文教學；策略；情境；閱讀；評價

隨著課程改革的深入和素質教育的推廣，小學語文作文教學中存在的問題日益凸顯，其主要表現(xiàn)為重形式輕能力、重指導輕評價、重套路輕情感等。正是由于這些問題的存在，致使小學作文教學發(fā)展困難重重。鑒于此，作為小學語文教師，我們應當及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生寫作興趣與寫作能力的培養(yǎng)擺在教學的突出位置，并積極采取靈活多變的教學舉措來優(yōu)化作文教學過程，從而獲取理想中的教學預期。下面，筆者就對小學語文作文教學的有效策略做些總結。

一、更新觀念，激發(fā)興趣

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前小學語文作文的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生灌輸寫作規(guī)范和寫作套路，如此便導致學生由起初的“不會寫”漸漸演變?yōu)榱恕安幌雽憽薄ｈb于此，作為小學語文教師，我們應當及時更新傳統(tǒng)的教學觀念，將寫作的主動權還于學生，并積極創(chuàng)設各種與寫作主題相近的情境來激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生于細微之處輕松定位寫作的突破口。

在一節(jié)以“理想”為主題的作文課上，我先是運用多媒體技術向學生播放了一段視頻，其中講述了很多普通人的平凡理想以及他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想所付出的努力。在觀看視頻的過程中，學生都很認真，仿佛若有所思。待視頻播放完畢，我對學生說道：“所謂‘理想’，指的是心中的愿景，也叫夢想、規(guī)劃、憧憬，總之是對美好未來的描述。同學們，你們的理想是什么？你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)理想又付出了哪些努力呢？”由于有了以上情境作為鋪墊，很多學生都結合自己的實際情況，積極踴躍地發(fā)表了自己的想法。接下來，我讓學生圍繞“理想”展開美好暢想，并將自己的所思、所想、所感用文字的形式表達出來。這一次，學生的寫作速度較之以往有了很大提升，如此便充分激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、讀寫結合，提高能力

閱讀與寫作向來是小學語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝芍撾x了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木，這就要求教師要在精心選取讀寫結合點的基礎上，將閱讀與寫作教學有機整合，以實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移，從而促進學生讀寫能力的同步提高。

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，描寫形象，富有情趣，而且作者還運用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現(xiàn)在了讀者眼前，字里行間無不蘊含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。在引導學生一同分析了文本內容之后，我利用課件向學生出示了祖國各地旅游景點的圖片，并向學生問道：“同學們，你們都去過哪些地方呢？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”待學生回答完畢，我讓學生仿照課文的結構和寫法來寫一寫自己去過的地方。如此，通過將閱讀與寫作教學有機整合，不僅激發(fā)了學生的寫作靈感，而且還發(fā)散了學生的寫作思維，提高了學生的遷移寫作能力。

三、多元評價，增強信心

長期以來，絕大多數(shù)教師對學生習作的評價方式都較為單一，即只是在粗略地瀏覽后便給出一個大致的分數(shù)，評語也是寥寥數(shù)語，這不僅在極大程度上打擊了學生寫作的積極性，而且也難以提高學生的寫作水平。因此，為了保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學生的習作進行評價，以使學生得以明確習作中存在的不足之處，從而促使學生在對文章進行修改和潤色的過程中逐步提高自身的寫作能力，增強學生的寫作信心。

例如，為了保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學生的習作進行評價，具體包括基礎知識運用能力、寫作技巧掌握程度以及真情實感蘊含多少等幾大維度，并根據(jù)具體的評分細則來給出學生對應的分數(shù)。除此之外，在批改學生習作的過程中，我會在很大程度上參照學生過往的寫作水平，即針對寫作基礎較好的學生，我會在表揚的同時對其提出更高要求；針對寫作基礎較差的學生，我則會努力挖掘文章中的閃光點，并在對其進行鼓勵和表揚的同時，指出其中存在的不足，并提出相應的修改意見。如此一來，不僅增強了學生的寫作信心，而且還逐步提高了學生的寫作能力。

總而言之，教學方法是多種多樣的，然而采取何種教學方法才能最大程度地激發(fā)學生的寫作興趣、最大限度地提高學生的寫作能力，還需我們立足學生的學習特點和教學的實際需要來對其做出合理選取，以使學生“樂寫、會寫、能寫”，并真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。

參考文獻

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