小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

【摘要】在基礎(chǔ)教育體制深化改革的背景下，其對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長特點(diǎn)為依據(jù)，恰當(dāng)運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在充分趣味性的閱讀中感受到英語的魅力及學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的情感體驗(yàn)和豐富的語言知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;英語繪本;閱讀教學(xué)

【作者簡介】周利霞，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語繪本閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式，能直接體現(xiàn)出學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中實(shí)施繪本閱讀，能通過圖文并茂的繪本來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語感，為今后英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施意義主要表現(xiàn)為：1.促進(jìn)學(xué)生想象力的豐富。英語繪本具有整體性、續(xù)寫性、表演性等特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力與審美力，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的圖片來感知繪本傳遞的豐富情感內(nèi)涵。相較于其他類型的教材，英語繪本有著精美的設(shè)計(jì)，學(xué)生能借助圖片內(nèi)容對故事主要情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，通過自身的想象來閱讀整個(gè)故事，并對比預(yù)先的設(shè)想與文章的內(nèi)容，獲得閱讀能力的發(fā)展。2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。低年級學(xué)生缺乏較強(qiáng)的抽象意識和認(rèn)知能力，但求知欲和好奇心較強(qiáng)，運(yùn)用具有色彩鮮艷插圖和故事情節(jié)的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而英語繪本的語言押韻、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、圖片優(yōu)美，正好與小學(xué)生的這一特點(diǎn)相符，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時(shí)低年級小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科，若只依賴于死記硬背的方式記憶詞匯，往往無法達(dá)到理想的閱讀教學(xué)，所以教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，恰當(dāng)利用繪本閱讀的教學(xué)形式，以此豐富學(xué)生知識面，使學(xué)生喜愛上英語。

二、小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

第一，恰當(dāng)選擇繪本。小學(xué)低年級學(xué)生對寓意深刻的文學(xué)作品或童話故事感興趣，能從內(nèi)心深處產(chǎn)生震撼，深刻理解與感知閱讀的內(nèi)容。為此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀需求和心理特征，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地挑選英語繪本，盡可能選擇學(xué)生感興趣的童話故事或文學(xué)作品，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以向?qū)W生發(fā)放復(fù)制的黑白英語繪本，為學(xué)生留下創(chuàng)造和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解及繪本內(nèi)容進(jìn)行上色。如在“Brown Bear”的繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，由于繪本中涉及“blue horse”“red bird”“brown bear”等信息，教師可以要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行顏色的填充。學(xué)生在填涂色彩的過程中能感受到閱讀的樂趣和語言的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深對繪本的思考與學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)有效性。

第二，創(chuàng)設(shè)自由寬松的閱讀環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響著學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生英語繪本閱讀水平得不到有效提高。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，針對低年級學(xué)生渴望知識的特征，創(chuàng)設(shè)自由且寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在繪本閱讀中準(zhǔn)確掌握英語知識，強(qiáng)化繪本閱讀能力，獲得價(jià)值觀與情感態(tài)度等方面的提升。一般而言，小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和積累的良好習(xí)慣，善于在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識，體會(huì)繪本閱讀的樂趣，提高英語綜合能力。

第三，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀。閱讀技巧和方式的培養(yǎng)是小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，需要教師采取更加有效的方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧和方式時(shí)，教師要立足于繪本的特征，對學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知能力進(jìn)行分析，有針對性指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高閱讀興致，最大限度發(fā)揮出繪本閱讀的效果。如教師可以采用“預(yù)測閱讀”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以繪本中的文字線索和圖片為依據(jù)，結(jié)合自己的理解與知識結(jié)構(gòu)來預(yù)測繪本的后續(xù)內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施下一階段的繪本閱讀，要求學(xué)生結(jié)合下文內(nèi)容對自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證或修改，為后續(xù)預(yù)測做準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，教師要積極表揚(yáng)預(yù)測相對準(zhǔn)確的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和預(yù)測的動(dòng)力，使其在不斷預(yù)測、驗(yàn)證的過程中實(shí)現(xiàn)知識積累，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

第四，注重繪本圖片的解讀。在低年級英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確圖片對學(xué)生情感體驗(yàn)豐富和多元智能發(fā)展的作用，高度重視繪本圖片的解讀。具體要做到：1.解讀圖片的藝術(shù)特色。繪本圖片是由構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意、線條等元素構(gòu)成，學(xué)生通過體會(huì)或欣賞繪本圖片中的藝術(shù)特色及各種情感，能獲得審美能力的發(fā)展，更好地欣賞美、感悟美。2.解讀圖片的情感內(nèi)涵。英語繪本的語言生動(dòng)簡明，雖能幫助學(xué)生了解故事梗概，但無法將故事的情感內(nèi)涵進(jìn)行充分體現(xiàn)，這就需要在繪本圖片中尋找情感線索。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，恰當(dāng)選擇繪本，創(chuàng)設(shè)自由寬松的閱讀環(huán)境，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀，注重繪本圖片的解讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的繪本閱讀能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃東梅.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的研究方案[J].考試周刊， 2017（50）：86.