指向跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

張于璐

【摘要】眾所周知，語言是文化的載體，二者是不可分割的。新課改背景下的高中英語，其教學活動的開展，不僅需要教師向學生講解基礎的語言知識，進行語言技能，還要實現(xiàn)文化滲透，以此使學生在文化的熏陶下，逐步地樹立其跨文化交際意識，以此在現(xiàn)實生活中，為英語的靈活而準確使用打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語;跨文化交際能力;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】張于璐，江蘇省南通市海安李堡中學。

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，此教學活動的實施被提出了新的要求。即在閱讀的過程中，教師不僅要引導學生扎實地積累語言知識，提高語言技能，還要樹立文化意識，尤其是跨文化意識，以此為靈活運用語言知識，發(fā)揮語言技能打下堅實的基礎。語言知識和語言技能訓練一直深受廣大教師的重視，而文化教學在之前一直被束之高閣。面對課改要求和英語教學特點，我在組織高中英語閱讀教學活動的時候，重新認知文化內容，并將其作為教學的重點，為學生創(chuàng)設文化情境，引導其樹立正確的價值觀，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透等，以此使學生在文化熏陶和文化對比中樹立跨文化意識，形成跨文化交際能力。具體地，我在組織高中英語閱讀教學的時候，如此進行文化教學。

一、關注模擬情境的跨文化體驗

英語作為一門語言學科，其教學活動的開展中不僅需要學生在知識性上獲得發(fā)展，還要使其在跨文化交流的過程中，獲得文化性的發(fā)展，以此實現(xiàn)英語教學價值，同時促進學生的發(fā)展。語言在具體的語境中才具備現(xiàn)實意義，而且，在語境中才可以展現(xiàn)出豐富的文化內涵。所以，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師要想使學生受到文化的熏陶，樹立跨文化交際能力，其需要打破語言知識限制，積極地創(chuàng)設多樣的語言文化情境，從而使學生在親身體驗的過程中，受到文化的熏陶，逐步地提升跨文化交際能力。以School life為例，本單元以學校生活為主題，引發(fā)學生的討論。對于學校生活而言，不同的國家的教育體制是不同的，所以學生所參與的學校生活也是不同的。以環(huán)境為例，西方國家倡導將學生放在中心位置，試圖為學生創(chuàng)設一個自由的學習氛圍，而我國，受應試教育的影響，為了提升學生的學習成績，提高升學率，一般會為學生創(chuàng)設一個學習氛圍濃厚的環(huán)境。面對此差異，我在組織教學活動的時候，就借助多媒體為學生展現(xiàn)了中西國家不同的校園生活，借此調動學生已有的生活經驗，使其自主地就自己的學校生活進行討論。在述說的過程中，我展現(xiàn)相應的西方國家的生活，從而進行對比，以此使學生在掌握知識的過程中，深刻地感受到中西方的文化差異。

二、助力學生形成積極的價值觀念

高中英語閱讀教學活動的開展中往往是以文章為載體的，使學生在文字品析的過程中，積累語言知識，感知其中的思想內涵等。就我們所使用的譯林版英語教材來看，其中所收錄的文章大都具有思想性。而且，這些文章的思想性不是一個空洞洞的概念，一般體現(xiàn)在文章的內容上，需要學生深入到語言文字之中對其進行感知。而且，這些思想性的內容往往對學生價值觀的形成起著直接的影響。所以，我在組織閱讀教學活動的時候，一般會以文章的思想性為切入點，深入其中挖掘具有價值性的內容，以此將其展現(xiàn)在學生面前，使學生在掌握語言知識的過程中，形成積極的價值觀念。以Amazing people中的reading為例，這篇文章旨在引導學生認知世界上的名人。但是名人之所以成功，其不先天的，而是在后期付出不懈的努力。在不斷地探索過程中，他們遭遇了大量的困難和挫折，但仍堅持不懈，最終取得成功。立足于此，我在組織教學活動的時候，結合文本內容，向學生呈現(xiàn)了馬云、屠呦呦、袁隆平等有關的故事，以此使學生在閱讀的過程中，感受到這些成功人士身上所具備的美好品質，同時樹立正確的價值觀，積極奮斗。

三、關注中華民族傳統(tǒng)文化弘揚

縱觀英語課程柏標準，其中就高中閱讀教學做出了這樣的說明：在閱讀的過程中，教師要采取多樣的方式幫助學生增進對本國和其他國家文化的理解與交往，并在感知文化差異的基礎上，尊重各國文化的意識，同時在本國傳統(tǒng)文化的熏陶下，樹立民族自信。就譯林版高中英語教材來看，其中收錄的內容大都是以西方文化為主的，要想引導學生深刻地理解中西文化差異，樹立民族自信，需要教師打破教材的限制，積極地向學生引入中國傳統(tǒng)文化資源，以此在豐富教學內容的基礎上，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立民族文化自信。以Living with technology為例，在教學活動開展中，我為學生展現(xiàn)了中國的古代科技發(fā)明，以此使其在瀏覽的過程中，為古人的智慧所折服，同時對本民族產生深深的敬佩之情。

總之，在高中英語教學活動開展中，教師要立足該學科的特點，采取多樣的方式，如關注模擬情景的跨文化體驗、助力學生形成積極價值觀念、關注中華民族傳統(tǒng)文化弘揚等，使學生在掌握語言知識的過程中受到文化的熏陶，形成跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]王水云.高中英語教學與跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（05）：182+151.

[2]申奕.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學[J].文教資料， 2017（13）：233-234.