淺析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

【摘要】初中階段是學(xué)生人格塑造和價(jià)值觀養(yǎng)成最重要的時(shí)期，屬于學(xué)生人生中可塑性最強(qiáng)的階段。作為初中英語(yǔ)教師，除了要在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。本文主要探討信息時(shí)代下，多媒體輔助教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);多媒體;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張亞君，甘肅省定西市岷縣團(tuán)結(jié)九年制學(xué)校。

隨著課程改革的深入，“面向全體學(xué)生”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念已經(jīng)逐漸得到初中英語(yǔ)教師的認(rèn)同，但英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻仍然不容樂(lè)觀。信息時(shí)代的到來(lái)引入了多媒體技術(shù)，但英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體時(shí)卻存在很多問(wèn)題，如教師為了節(jié)省時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件后只在課上一張張地翻閱，造成學(xué)生的反感;課件過(guò)于注重單詞和語(yǔ)法的講解，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生不感興趣等。那么，如何能避免這些誤區(qū)，使多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中能有效提升教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力難以提高，最根本的原因就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普遍，教師可利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生的多重感官受到刺激，并獲得情感的激發(fā)。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要追求新意，以免創(chuàng)設(shè)的情境太過(guò)形式化，或是只讓學(xué)生匆匆看一眼，達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“Amazing plants”時(shí)，教師可在課堂伊始讓學(xué)生討論說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的神奇的植物，同時(shí)，教師出示有關(guān)植物的圖片吸引學(xué)生的眼球（包含課本中的植物）。在學(xué)生對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的植物有一個(gè)大概來(lái)了解后，教師：“Today we are going to learn about amazing plants. After the discussion， do you know more about the plants in the pictures？ Can you describe their shapes in English？”學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言描述圖中的植物，盡管詞匯用法并不完全正確，教師也要在學(xué)生說(shuō)完后及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“You’re right， but pay attention to the difference between ‘tight’ and ‘tightly’.”只有學(xué)生的興趣在情境中被調(diào)動(dòng)，情感被激發(fā)，學(xué)生才會(huì)在這節(jié)課中有所收獲，詞匯的累積和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升也是順理成章。

二、有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

依據(jù)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，只有學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)，才能使自己的英語(yǔ)水平有所提高。但由于目前課堂教學(xué)中教師的全英語(yǔ)授課還沒(méi)能全部落實(shí)，更不用說(shuō)學(xué)生之間的英語(yǔ)互動(dòng)了，英語(yǔ)課堂說(shuō)漢語(yǔ)的情況較為普遍。對(duì)此，教師要從學(xué)生感興趣的活動(dòng)或游戲入手，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，使學(xué)生能在這個(gè)環(huán)境中自如表達(dá)，從而達(dá)到提高交際能力提高的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“How’s the weather？”時(shí)，教師可以利用PPT出示關(guān)于天氣的詞匯（如weather、warm、hot、cold、windy，cloudy，snowy等），同時(shí)播放舒緩的音樂(lè)，緩解學(xué)生在交流時(shí)的緊張情緒。學(xué)生兩兩成組，根據(jù)PPT出示的詞匯進(jìn)行有關(guān)天氣的討論，可以是最近幾天的天氣情況，也可以是自己喜歡的天氣。在討論過(guò)后，教師可請(qǐng)幾組學(xué)生將之前的討論復(fù)述一遍。學(xué)生甲：“How’s the weather？”學(xué)生乙：“It’s raining today.”學(xué)生甲：“I like rainy days best. Can I go out in a T-shirt？”學(xué)生乙：“No， it’s too cold outside， You have to wear a coat.”學(xué)生之間的討論有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，沒(méi)有同教師交談的緊張感，更有利于學(xué)生思維的發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生與同齡人的交談?dòng)兄谒季S的碰撞，迸發(fā)出更多的火花。

三、多種教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野

教師要充分備課，課前深入挖掘教材中的資源，將學(xué)生在課上可能會(huì)涉及的詞匯和用法融入教案，課上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，整合多種教學(xué)資源，增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

例如，在學(xué)習(xí)“The internet - good or bad？”時(shí)，教師可組織學(xué)生圍繞此問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，并在PPT中出示主要涉及的詞匯，如advantage、disadvantages、convenient、lack of face-to-face communication等。教師可引導(dǎo)學(xué)生先用中文寫(xiě)辯論稿，在整理好思緒后再將其轉(zhuǎn)換成英文，遇到不懂的詞匯可詢(xún)問(wèn)教師或利用教師的電腦進(jìn)行查詢(xún)。辯論活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，學(xué)生的思維在辯論的過(guò)程中得到發(fā)散，同時(shí)因?yàn)檗q論賽的對(duì)抗性質(zhì)，學(xué)生能從對(duì)方辯友那里獲得不同的認(rèn)知和詞匯的用法，從而豐富自身的知識(shí)累積，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目的。

總之，在多媒體應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要舍棄“旁觀者”的角色，防止課堂變成多媒體與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在未來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要提升自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用多媒體，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙重目的。

參考文獻(xiàn)：

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