由整而微的統(tǒng)編初中語文教材特點分析

潘虹蓉

摘 要：教材即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，而課程標(biāo)準(zhǔn)則由國家基于社會發(fā)展要求和文明育人高度提出，所以，教材作為學(xué)校教育的素材主體，必得得到精細(xì)正確的分析和解讀，即涉及到教材整體與局部特點的全面認(rèn)識，才可使其真正發(fā)揮深度教書育人、以契合當(dāng)前時代國家發(fā)展趨勢的價值。本文便將就此由整而微的統(tǒng)編初中語文教材特點做出分列主題方向、教材設(shè)置與細(xì)致提點三方面的闡述。以期為實際的語文教學(xué)提供正確有效的方向。

關(guān)鍵詞：由整而微；統(tǒng)編初中語文；教材分析

教材是經(jīng)過細(xì)致科學(xué)的編排而用以實際教學(xué)的素材主體，學(xué)生對其的接受程度直接影響其語文水平的高低。而影響學(xué)生接受程度者則在教師利用教材教學(xué)的方式，即能否全面地把握教材特點，進(jìn)而把關(guān)教學(xué)方向。在此教材重要性背景下，我們對其的認(rèn)識則可按照由整而微的順序劃分為主題方向、教材設(shè)置與細(xì)致提點三方面。

1.主題方向：立德樹人的主題與課改方向的堅持

黨的十八大提出了教育“立德樹人”的根本任務(wù)，本就以文學(xué)、歷史等人文知識相互融合組建而成的語文學(xué)科則更承擔(dān)著立德樹人的重要使命。初中語文教材的設(shè)置便以此為核心目標(biāo)，對社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容進(jìn)行了有機的融合與滲透。除此之外，在課程的實施方向上，其亦抓住了語文教育的基本規(guī)律，與課改之“以人文本”等先進(jìn)的思想理念相契合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與整體素養(yǎng)的培育。對此的主題與方向的領(lǐng)悟與堅持，將使教學(xué)沿著正確的方向穩(wěn)步前進(jìn)。

例如：教材選文皆含有一定的人文思想、情感、精神等的導(dǎo)向因素，如包含有《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《湖心亭看雪》、《行路難》等詩文篇章在內(nèi)的單元閱讀模塊，則以呈現(xiàn)自然之美、感受歷史文化底蘊與作者寄托于山水中的諸如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡染駷橹?xì)w。教師對此的凸顯則便能夠很好地貫徹落實立德樹人的主題、培育學(xué)生的文化、人文素養(yǎng)。除此之外，教材在每一單元的閱讀和寫作模塊之后，還相機設(shè)計有綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容，此便真正以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，鍛煉其聽說讀寫看與實踐的能力，并拓展其視野與心胸。教師對此的關(guān)注和重視將培育出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。這便是教材的、亦是教學(xué)需要遵循的語文教學(xué)主題與方向。

2.教材設(shè)置：閱讀寫作的主體與多樣形式的引入

在教材編寫按照的主題與方向下，其具體的框架設(shè)置為：六單元結(jié)構(gòu)一冊書，每單元則以閱讀與寫作為主體，以按照本單元文本屬性額外設(shè)置的或口語交際、或綜合性學(xué)習(xí)、或名著導(dǎo)讀與古詩詞誦讀此多樣形式的內(nèi)容為輔，以形成一個圍繞主題的各模塊橫向聯(lián)系的完整體系。而突破此橫向維度，則是針對同一模塊的按照依次遞進(jìn)順序的排列設(shè)計，以構(gòu)成縱向邏輯化關(guān)聯(lián)體系。教師對此的明晰將使得單元每一模塊皆得以實現(xiàn)其價值，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地真正掌握語文知識、提升語文能力。

例如：各單元的寫作模塊則盡量與各單元閱讀的重點相配合，如在包括《沁園春·雪》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁（余光中）》、《你是人間的四月天》等詩歌閱讀文本在內(nèi)的一單元中，其后跟隨著“嘗試創(chuàng)作”的寫作模塊與“《艾青詩選》的名著導(dǎo)讀模塊”。此三大閱讀、寫作與名著導(dǎo)讀相結(jié)合共同構(gòu)成的體系則以“現(xiàn)代詩歌”的主題為中心。學(xué)生對其的典例欣賞、創(chuàng)作與擴(kuò)展閱讀將在最大程度上深化對現(xiàn)代詩之內(nèi)容與形式的理解，以及對其創(chuàng)作方法的初步掌握。除卻此，在縱向聯(lián)系上，如寫作模塊，七年級上冊第一單元安排的寫作主題為“熱愛生活、熱愛寫作”，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，第二、三單元分別為記事、寫人，第四單元為“思路要清晰”，第五單元為“如何突出中心”。對此的串聯(lián)將使得在每一單元的寫作教學(xué)中，學(xué)生皆能夠意識到自己得到的知識實則是連續(xù)性與整體性、而能建構(gòu)成一個完整的寫作知識體系的。

3.細(xì)致提點：邏輯內(nèi)容的劃分與細(xì)致要點的指引

在最宏觀的教材主題與實施方向、中觀的教材框架與聯(lián)系性建構(gòu)解讀之后，在“由整而微”的順序指導(dǎo)下，便是對上述提到的單元內(nèi)涉及到的三個模塊的每一個模塊的微觀分析。每一模塊內(nèi)的內(nèi)容設(shè)置皆具有邏輯性，亦具有全面的要點指引，其涉及之廣與細(xì)為實際教學(xué)提供了細(xì)致的指導(dǎo)。教師對此的明晰與對學(xué)生的提醒將能夠促進(jìn)雙方對教材的充分利用與對教材知識的深入理解。

例如：統(tǒng)編版語文教材的每一單元的閱讀模塊大多呈現(xiàn)為“三位一體”的閱讀體系，即教讀課文——自讀課文——由“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”構(gòu)成的課外閱讀。如在九年級教材中的第六單元閱讀模塊則包含有《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》的教讀課文，《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》的自讀課文與《水滸傳》的課外名著導(dǎo)讀。此由精讀至略讀，由課內(nèi)閱讀至課外閱讀，由單篇閱讀到更多同類文章及整部作品閱讀，依次遞進(jìn)提升學(xué)生對于歷史經(jīng)典文本的了解。除此之外，再例如在《故鄉(xiāng)》一文的教材呈現(xiàn)中，由注釋、預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫共同組成的指導(dǎo)閱讀和學(xué)習(xí)系統(tǒng)將為師生的教與學(xué)提供全面深入的幫助與要點把握指引。

教材是實際教學(xué)所用的素材主體，對其的利用程度與效果很大程度上取決于對教材排列特點的分析與認(rèn)知。而從主題方向到教材設(shè)置，再到細(xì)致提點的由整而微的分析梳理將為教學(xué)提供切實的指引。

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