小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美好情感的研究

蔡芙花

摘 要：對(duì)于小學(xué)的閱讀內(nèi)容而言，其中包含著大量的人文，歷史，以及童話故事，尤其是我國(guó)是一個(gè)歷史悠久，具有濃厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，我們的閱讀素材極具有中華特色的美好情感，小學(xué)作為人生的啟蒙階段，非常容易接受老師給他們帶來(lái)的影響。本文將主要研究作為小學(xué)語(yǔ)文教師如何能夠動(dòng)之以情，曉之以理地將閱讀素材轉(zhuǎn)化為人文力量使得小學(xué)生逐漸培養(yǎng)出對(duì)于人生，社會(huì)具有美好向上的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)，培養(yǎng)感情

引言：

情感教育可以說(shuō)是小學(xué)教育的核心內(nèi)容，學(xué)生處于這個(gè)階段對(duì)事物的接受能力較強(qiáng)，而且極容易消化理解。語(yǔ)文在小學(xué)階段不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科極具自由性，包容性的特點(diǎn)，因?yàn)槟軌蛟诮虒W(xué)的過(guò)程中穿插著歷代優(yōu)秀的圖畫(huà)，詩(shī)歌，歷史文化等有利于人文修養(yǎng)的藝術(shù)，所以這是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)感情培養(yǎng)的學(xué)科，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地將這些內(nèi)容通過(guò)自己的感情傳遞出去從而逐漸讓學(xué)生感受到美好感情對(duì)他們的熏陶。下面就是筆者的幾點(diǎn)建議。

一、充分挖掘課文背后的情感意義，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

沒(méi)有感情的文章是不會(huì)讓閱讀者的心靈產(chǎn)生任何波動(dòng)的，小學(xué)教學(xué)中需要感情充沛的文章為情感教育提供激發(fā)情感的材料，所以當(dāng)下能夠入選語(yǔ)文教材的課文，無(wú)論是從作者的情感，語(yǔ)境還是上升到課文所營(yíng)造的意境都是可以將他們的美好心靈充分用他們所描繪的形象詮釋出來(lái)的。例如《伊索寓言》，《一千零一夜》等國(guó)外童話中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，而《桂林山水》《黃山》則能讓學(xué)生們看到祖國(guó)的秀麗風(fēng)光，并且《孔繁森》，《雷鋒》，《焦裕祿》等課文能夠培養(yǎng)學(xué)生崇高的社會(huì)道德感?？偠灾恳黄n文都有其生動(dòng)感人之處，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)每篇課文背后所蘊(yùn)含的感情價(jià)值內(nèi)涵，在課堂上給以學(xué)生必要的點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生們一起感受作者所要表達(dá)的感情，一旦作者的感情能夠被學(xué)生理解，其后的感情也就營(yíng)運(yùn)而生了。他們可以在教師的帶領(lǐng)下，與作者一起感悟人生，一起悲天憫人[1]。

二、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生感情

兒童時(shí)期的情感波動(dòng)就如同一湖春水，稍加波動(dòng)，就能蕩起漣漪?，F(xiàn)代信息化如此發(fā)達(dá)的年代，我們完全可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)他們的情感。例如在學(xué)習(xí)《黃山》這一課文時(shí)，老師可以配一些黃山的景點(diǎn)，云霧，松柏等典型景點(diǎn)，然后再播放一段介紹這些景點(diǎn)的視屏，在播放的過(guò)程中老師也可以穿插一些自己的深情獨(dú)白；又如在學(xué)習(xí)《孔繁森》時(shí)，可以先介紹一些關(guān)于主人公的先進(jìn)事例，最后老師結(jié)合自己的親身感悟，向同學(xué)們說(shuō)明個(gè)人理想的重要性以及要樹(shù)立正確的價(jià)值觀等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們通過(guò)老師身臨其境的帶入，可以自由地想象自由地感受，由此可以感受到閱讀帶來(lái)的享受與美感。

三、運(yùn)用自己的語(yǔ)言以及行動(dòng)，讓學(xué)生們體驗(yàn)感情

每個(gè)學(xué)生天生都有悟性，只是因?yàn)樘熨x的不同這種悟性的表現(xiàn)方式也不同，同時(shí)新課標(biāo)也明確提出了作為祖國(guó)的新一代花朵，應(yīng)該熟練地掌握自身國(guó)家的語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的情感，作為學(xué)生們的教師理應(yīng)做好表率工作。

（一）教師講課應(yīng)當(dāng)盛情并茂，投入感情

中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師上課的細(xì)節(jié)觀察是非常靈敏的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該上臺(tái)面帶微笑，精神飽滿，在不同的課文中應(yīng)該有自己獨(dú)到的簡(jiǎn)介，尤其是在朗讀示范中應(yīng)該把握好每篇課文的語(yǔ)調(diào)，這些課文有的需要高亢的，而有的需要低沉的，有的需要委婉動(dòng)聽(tīng)的等。例如在課文《奶奶的白頭發(fā)》時(shí)，教師在閱讀剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)該懷著一種天真無(wú)知的心態(tài)去朗讀，而當(dāng)課文進(jìn)行到最后得知奶奶白頭發(fā)的原因時(shí)，應(yīng)該伴著低調(diào)，懊悔，又略顯悲傷的心情去朗讀。又比如《桂林山水》時(shí)，在朗讀到景色描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該用輕快，明了的語(yǔ)調(diào)去讀，讓學(xué)生們感受到的祖國(guó)的大好山河[2]。

（二）讓學(xué)生在感受中朗讀，升華感情

學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生情感，是因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到了作者的意圖，所以教師應(yīng)該嘗試著激發(fā)學(xué)生們的感受能力，例如在學(xué)習(xí)《狼來(lái)了》這篇課文時(shí)，一開(kāi)始牧童交了幾次都沒(méi)有來(lái)，別人們都相信他，但最后一次狼來(lái)了別人都不相信他了，這個(gè)環(huán)節(jié)教師因該讓同學(xué)們感受以下這二者的原因，這就可以穿插兩個(gè)動(dòng)態(tài)圖分別描述著這前后牧童的表情與心情。通過(guò)這個(gè)例子讓同學(xué)們明白一個(gè)做人要誠(chéng)實(shí)，如果因?yàn)轭B皮而故意去欺騙別人最終智能會(huì)喪失別人的信任這個(gè)道理。這種在學(xué)習(xí)中感受的方式讓學(xué)生們更好地理解接受。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，富于情感是語(yǔ)文教師能夠成功教學(xué)的制勝法寶，同時(shí)感情充沛的學(xué)生們因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)科目而變得更加善于表達(dá)自己。加強(qiáng)小學(xué)閱讀中的情感教育是每個(gè)老師都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)該努力發(fā)掘課文中直擊人心的內(nèi)容去點(diǎn)撥學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的求知欲望，讓情感教育不僅在與穩(wěn)重能夠提高成績(jī)，同時(shí)在生活中還能潤(rùn)物于無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)凌潔. 引導(dǎo)換位體驗(yàn)培養(yǎng)美好情感——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“換位體驗(yàn)”[J]. 江蘇教育，2008（Z2）：75-75.

[2] 王明波. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感激發(fā)的實(shí)踐與探索[J]. 林區(qū)教學(xué)，2018（1）：29-31.