小學(xué)語(yǔ)文課堂重難點(diǎn)的把握教學(xué)策略研究

劉霄偉

摘 要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文也有了新的教學(xué)目標(biāo)。重難點(diǎn)把握作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效進(jìn)行有著重要的推動(dòng)作用。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，教授學(xué)生把握重難點(diǎn)的方法，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；重難點(diǎn)；教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)充滿人文氣息的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)、思維維度等都有著十分重要的培養(yǎng)和促進(jìn)作用，而此二者的結(jié)合對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)把握則有著潛移默化的影響，因此，從這一方面來(lái)看，利用語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)把握能力的培養(yǎng)有著良好的優(yōu)勢(shì)所在。鑒于此，筆者就就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)語(yǔ)文課堂重難點(diǎn)的把握教學(xué)策略研究。

一、確定學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主探究力

處于小學(xué)階段的學(xué)生們，年齡尚小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)欠缺，因此，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生們以后的成長(zhǎng)和發(fā)展能夠起到奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的作用。而如何培養(yǎng)這一時(shí)期在性格上具有鮮明特色的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們首先需要著手的是對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而再進(jìn)一步提升學(xué)生在這一方面的積極性，并利用適當(dāng)?shù)氖侄卧偃?shí)地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如此，便能使得學(xué)生自主能力的培養(yǎng)達(dá)到最大的有效性。

例如，在教學(xué)《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小愤@一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象，暢想未來(lái)的交通工具。首先筆者揭示目標(biāo)激發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們生活中有哪些出行方式呢？隨著科技的發(fā)展，未來(lái)人們會(huì)用哪些方式出行呢？”接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，思考文章講了一件什么事，筆者指名學(xué)生回答。然后讓學(xué)生再讀課文，并以小組為單位探討以下問(wèn)題：“1.文中介紹了哪幾種未來(lái)的交通工具？2.文中介紹了這些交通工具的哪些情況？這些交通工具給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)？3.科學(xué)家為什么要發(fā)明這些交通工具？未來(lái)的交通工具有什么優(yōu)勢(shì)？”在小組討論的過(guò)程中，筆者積極參與，了解學(xué)生的掌握情況，最后，筆者請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡文中的哪種交通工具。在這個(gè)過(guò)程中，筆者努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自主思考、小組探究的形式，讓每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生理解的壓力

語(yǔ)文教材中的文章包羅萬(wàn)象，既有思辨性較強(qiáng)的理性?xún)?nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性?xún)?nèi)容，而后者所占比重較高。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以積極借助多媒體技術(shù)的便利作用來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境來(lái)將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動(dòng)化，以此來(lái)充分刺激學(xué)生的各項(xiàng)感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)佳節(jié)》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了幾張反映我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日特征的圖片，其中有粽子、鞭炮、元宵、月餅等等，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，大家一起來(lái)猜一猜這些圖片分別代表了什么節(jié)日？”這時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，而且都很快地說(shuō)出了這些節(jié)日的名稱(chēng)。筆者繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們真聰明，那么你們知道這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些習(xí)俗嗎？接下來(lái)，老師就帶大家再次重溫一下節(jié)日的快樂(lè)氣氛?！彪S后，筆者為學(xué)生播放了事先剪輯好的有關(guān)介紹傳統(tǒng)節(jié)日的短片。如此，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不僅充分刺激了學(xué)生的各項(xiàng)感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生進(jìn)一步了解了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生珍視和熱愛(ài)傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

三、問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，出來(lái)閱讀興趣的激發(fā)之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到作者所傳達(dá)的情感，產(chǎn)生情感共鳴之后，才能夠真正理解所要閱讀的文本，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

具體而言，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，讓學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，進(jìn)一步理解文本背后的情感，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好的理解課文的內(nèi)涵和思想，最終，更好地體悟文章內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《遇難者的第三個(gè)電話》時(shí)，筆者就利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入了2001年9.11事件。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“看了視頻，你們有什么想說(shuō)的？（小組交流）在恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓的那一剎那，一段母子親情的故事在這危難時(shí)刻演繹，這便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《遇難者的第三個(gè)電話》，同學(xué)們?cè)诳吹筋}目的時(shí)候想到了什么？（學(xué)生回答）接下來(lái)我們一起讀下課文，并思考遇難者打了哪三個(gè)電話？最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)電話？為什么？”圍繞這些問(wèn)題學(xué)生就會(huì)展開(kāi)自學(xué)，筆者知識(shí)在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀后，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。如此，筆者通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對(duì)于本篇文章進(jìn)行理解掌握。

綜上所述，在新課改的背景下，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)把握重難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴(lài)其煊.把握關(guān)鍵點(diǎn)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（03）：74-75.

[2] 張新宇.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3] 楊定蘭. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 新課程（小學(xué)），2017，14（3）.