小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)六部曲

謝群英

【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)音、跟讀和模仿，忽視拼讀訓(xùn)練，致使學(xué)生機(jī)械記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低下。而語(yǔ)音（phonic）是美語(yǔ)的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音的方法。采用語(yǔ)音教學(xué)“六部曲”進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)性意義，可操作性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)效果也驚人，長(zhǎng)期堅(jiān)持如此教學(xué)，必定達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的總目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】phonic;“六步曲”;見(jiàn)詞能讀;聽(tīng)音能寫(xiě)

PEP英語(yǔ)新教材的使用，單詞的大量輸入，使單詞教學(xué)成為每一位英語(yǔ)教師的頭等任務(wù)，但卻又是一件非常艱巨的任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)音、跟讀和模仿，忽視拼讀訓(xùn)練，致使學(xué)生機(jī)械記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低下。

而語(yǔ)音（phonic）是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞讀音的方法。是美語(yǔ)的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要講授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所謂Phonics，《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》的詞條解釋是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that represent.它表明：phonics 是一種教會(huì)人們閱讀（朗讀）的方法。掌握這種教學(xué)方法之后，即使單詞不認(rèn)識(shí)，也可以準(zhǔn)確地讀出單詞。而現(xiàn)在我們的教材（人教版PEP）將phonics 有系統(tǒng)地編排入教學(xué)板塊，讓小學(xué)生接觸一些語(yǔ)音，掌握一些發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，最終達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的目的，進(jìn)而進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合新課程的總體目標(biāo)。

在小學(xué)低、中年級(jí)段，我們要幫助學(xué)生建立起初步的Phonic概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一、語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”的來(lái)源

以前，總是不知道怎么去教學(xué)“語(yǔ)音”這一板塊。學(xué)生學(xué)過(guò)之后也很快忘記了單詞的讀音。而聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)：有很多老師把語(yǔ)音教學(xué)上成了單詞課，把“spell”拼讀中的例詞當(dāng)成了新單詞來(lái)教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了那幾個(gè)例詞，并沒(méi)有掌握其拼寫(xiě)規(guī)則，進(jìn)而拼讀更多的符合規(guī)則的單詞，更不要說(shuō)進(jìn)行閱讀，達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的目標(biāo)了。

2013年，筆者參加河源市轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，河源市教育局教研員游老師與授課教師歐陽(yáng)老師向我們推行了語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”，筆者感覺(jué)很不錯(cuò)，從此運(yùn)用到自己的語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)中，并產(chǎn)生了深刻的切身體會(huì)。所謂語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”即語(yǔ)音教學(xué)的六個(gè)步驟，here it —see it—say it—blend it—write it—read it。這六步，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都包含在內(nèi)，都進(jìn)行了一一落實(shí)。

二、語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”的優(yōu)勢(shì)：直觀、易操作，學(xué)生喜歡

筆者從2014年開(kāi)始探索語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”，2017年在本班進(jìn)行了持續(xù)的“六步曲”教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐、觀察與研究，筆者認(rèn)為此方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性意義，操作性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)效果也驚人。2018至2019年學(xué)年期末測(cè)驗(yàn)，筆者把自己所任教的四年級(jí)的六個(gè)班的語(yǔ)音題完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，情況如下：

這六個(gè)班中，4、5、6班是筆者所任教的班級(jí)，其中，4班與5班筆者任教了一年（四年級(jí)），6班筆者任教兩年（即三年級(jí)與四年級(jí)）。從表格中不難看出，筆者所任教的班級(jí)，學(xué)生語(yǔ)音題全對(duì)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比別的班多（多了將近一半甚至是一半以上）;語(yǔ)音題錯(cuò)了一半以上的學(xué)生則比別的班少得多，（有兩個(gè)班還不到全班人數(shù)的10%）。也就是說(shuō)，筆者所任教的班級(jí)語(yǔ)音題掌握得比別班好得多，而所帶來(lái)的好處是，英語(yǔ)考高分的也比別班多（6班考95分以上的學(xué)生占到全部人數(shù)的50.81%，占了一半以上）。分析發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音教學(xué)效果越好，單詞識(shí)記越牢固，考高分的人數(shù)就越多。我班四年級(jí)的學(xué)生曾感嘆：“老師，這樣記單詞太容易了，我背出了好多單詞啊！”（他們還沒(méi)有被要求背單詞）為此，他們感覺(jué)自己獲得了很大的成功，特別開(kāi)心，因此，他們更喜歡上語(yǔ)音課了，并用學(xué)到的方法去記更多的單詞。這學(xué)期進(jìn)行的英語(yǔ)單詞拼讀大賽，筆者任教的4班學(xué)生獲得了團(tuán)體總分第一名。學(xué)生感言：“老師，我好激動(dòng)哦！我們班第一次獲得了第一名。”由此可見(jiàn)，我班進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)方式是有成效的。

三、語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”的操作形式

現(xiàn)筆者以四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)音教學(xué)i-e /ai/ 為例，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”作如下分析。

1.語(yǔ)音教學(xué)步驟一：here it

語(yǔ)音教學(xué)舊方法首先是給學(xué)生看詞，然后教師教讀，教學(xué)生拼讀，教師總結(jié)，基本上都是教師為主體。而語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”，則提倡讓學(xué)生由聽(tīng)入手，讓學(xué)生自己去傾聽(tīng)，進(jìn)而說(shuō)出所聽(tīng)到的單詞或其他。這也符合“學(xué)生應(yīng)是教學(xué)中的主體地位”這一教學(xué)規(guī)律，盡管學(xué)生聽(tīng)得可能不全面或不準(zhǔn)確，都沒(méi)多大關(guān)系，這是他們自己的體驗(yàn)。教學(xué)中筆者通常都是放課本的歌謠給他們聽(tīng)，讓他們聽(tīng)完后說(shuō)出自己聽(tīng)到的最多的單詞。如，教學(xué)i-e /ai/ 的發(fā)音。唱謠如下：

See the nice new kite.

With the big number nine.

Do you like the nice new kite？

Yes， it is very fine.

學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后會(huì)說(shuō)出“kite big nine like”等單詞，或者說(shuō)出自己聽(tīng)到的句子，這一步同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.語(yǔ)音教學(xué)步驟二：see it

在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上給他們展示唱謠并跟唱。目的：一是讓他們驗(yàn)證自己所聽(tīng)是否準(zhǔn)確、全面;目的二是補(bǔ)充學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容;目的三，讓學(xué)生從唱謠中觀察即將要學(xué)的語(yǔ)音單詞。這一步也很重要。學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)過(guò)度到視覺(jué)，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的耳朵是那么好使，他們會(huì)為自己聽(tīng)到了那個(gè)單詞或句子感到興奮;他們也會(huì)意識(shí)到，還有一些內(nèi)容自己沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)清。這會(huì)促使他們下一次更認(rèn)真聽(tīng)，形成良性循環(huán)。

3.語(yǔ)音教學(xué)步驟三：say it

在觀察唱謠的基礎(chǔ)上，提取本節(jié)課教學(xué)的語(yǔ)音單詞，讓學(xué)生觀察它們的共同特點(diǎn)，讀一讀，拼一拼，總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的發(fā)音及規(guī)則。與本節(jié)課有關(guān)的發(fā)音單詞是kite? nine? like? nice，學(xué)生觀察后說(shuō)出：他們的共同點(diǎn)都有i-e，拼讀之后發(fā)現(xiàn)，他們都是發(fā)/ai/音。這一步要讓學(xué)生自己去讀一讀、拼一拼，然后自己總結(jié)出來(lái)。不能由老師直接告訴他們，這是由主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果決定的。很明顯，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、自主總結(jié)出的東西肯定比老師告訴他們的（被動(dòng)接受的）知識(shí)記憶更深刻，更持久。

4.語(yǔ)音教學(xué)步驟四：blend it

學(xué)生在第三步已初步掌握了發(fā)音規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律、大量的拼讀，加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的印象及感悟，并熟練地拼讀單詞，另外在這一步驟，筆者還根據(jù)課本的練習(xí)進(jìn)行單詞拼讀，單詞歸類等的練習(xí)。通過(guò)這一步——拼讀，學(xué)生將熟練地掌握規(guī)則，并漸漸達(dá)到見(jiàn)詞能讀的能力。這一步，要遵循先易后難的原則。如，先拼/ai/-/t/ （ite） ， /ai/-/k/ （ike）， /ai/-/d/ （ ide ）， /ai/-/s/ （ise）…再配合輔音拼讀，如/b/-/ai/-/k/ bike ， /l/-/ai/-/t/ lite ， /s/-/ai/-/d/ side ， /n/-/ai/-/z/ nise ， /n/-/ai/-/s/ nice…接著，再與其他較容易混淆的音對(duì)比著拼讀。如長(zhǎng)元音/ai/（i-e）要與短元音/i/（i）對(duì)比著拼;長(zhǎng)元音/ei/（a-e） 與短元音/?/ （a）對(duì)比……邊學(xué)習(xí)新知邊復(fù)習(xí)加滾動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記得更牢、更久。

5.語(yǔ)音教學(xué)步驟五：write it

上一步學(xué)生已能形成熟練的拼讀，這一步是聽(tīng)寫(xiě)。由教師說(shuō)（拼單詞），學(xué)生則寫(xiě)出所聽(tīng)到的單詞，進(jìn)行這一步驟也必須由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如，先聽(tīng)音圈字母，再補(bǔ)充單詞，然后聽(tīng)音寫(xiě)整個(gè)單詞;先聽(tīng)寫(xiě)帶有本節(jié)課發(fā)音的單詞（如，like bike nice 等），再聽(tīng)寫(xiě)相對(duì)的單詞（如 big six lit 等），或與他們易混淆的單詞（如lake bake name等），以檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的單詞及發(fā)音規(guī)則。前面四步教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)接觸到大量的單詞，對(duì)于規(guī)則已經(jīng)非常熟練，這一步——聽(tīng)音寫(xiě)單詞，學(xué)生得心應(yīng)手，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出符合規(guī)則的單詞。則達(dá)到了“聽(tīng)音能寫(xiě)”的目的。

6.語(yǔ)音教學(xué)步驟六：read it

這一步是讀，但并非讀簡(jiǎn)單的詞，是讀句子或簡(jiǎn)單的繪本（由本節(jié)課或以所學(xué)符合發(fā)音規(guī)則的單詞組成的句子或繪本），給學(xué)生閱讀，也可以說(shuō)是拓展。能否讀出繪本，是檢查學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的目標(biāo)。如，這一課筆者給出的是簡(jiǎn)單的繪本。

通過(guò)前面五個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與訓(xùn)練，到這里，學(xué)生基本能準(zhǔn)確地讀出這首唱謠。也就是達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的——見(jiàn)詞能讀。

語(yǔ)音教學(xué)六個(gè)步驟：聽(tīng)、看、說(shuō)、拼、寫(xiě)、讀，步步遞進(jìn)，缺一不可，并且達(dá)到了語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)：“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。實(shí)踐證明，小學(xué)phonic語(yǔ)音教學(xué)有利于學(xué)生識(shí)記單詞。而在中、低年級(jí)采用語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，直觀、易操作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)單詞不再是一項(xiàng)艱巨的任務(wù);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)得輕松、樂(lè)于接受，有益于記憶單詞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”，符合“學(xué)生應(yīng)是教學(xué)中的主體地位”這一教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”，達(dá)到了phonic 教學(xué)的最終目標(biāo)——“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。語(yǔ)音教學(xué)“六步曲”，是教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)秀法寶之一，因此，向大家極力推行此教學(xué)方法。

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