貫徹讓學引思思想，提高學生閱讀能力

許曉驊

[摘要]隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及教育制度改革的深入。在教育界中諸多先進的教學理念和新型的教學模式如雨后春筍般的涌現(xiàn)。大體而言，這些新型教育制度和教育模式主要表現(xiàn)在教育重心的轉(zhuǎn)移——即由原來的教師為主學生為輔的灌輸式教育逐步轉(zhuǎn)化為了學生為主教師為輔的生本性教育。作為這些新型教育理念當中的一份子，讓學引思教育模式的提出符合了當今時代教育發(fā)展的潮流。本文將以初中階段的語文閱讀教學為例，具體闡述讓學引思思想在提升學生閱讀素養(yǎng)和專業(yè)能力方面的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：讓學引思;閱讀教學;中學語文

一、讓學引思思想的內(nèi)涵及優(yōu)勢

想要借助讓學引思理念，來提升學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。那么首先要對讓學引思思想做到深入的了解。關(guān)于上學隱私的基本內(nèi)涵及優(yōu)勢，主要有以下幾個方面：首先讓學引思思想指的是，學習目標和學習問題由學生自己確定自己提出;學習中所遇到的活動及文章的相關(guān)規(guī)律，讓學生自己制作，自己尋找;并且作為教師要讓學生講對學習的收獲，以及做好課前，引導(dǎo)學生主動學習，課上引導(dǎo)學生互動性學習課后，引導(dǎo)學生靈活學習。可以說讓學引思的教育過程就是一個學生自己揣摩、自己探索最后達到自我提高的一個學習過程。其次，通過讓學引思教育模式的內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)該模式對于學生所具備的優(yōu)勢：第一，讓學引思模式主要就是讓學生進行自動學習，在這個過程中學生的自主學習能力得到了強化，培養(yǎng)了良好的學習習慣。第二，讓學引思模式的推行，可以在一定程度上減少教師的備課強度與授課壓力，盡可能的保留教師的講課精力，從而使得教師把自己的講課精力集中在所學知識內(nèi)容的重點與難點上，從而提高教師的講課效果與學生的吸收效果。

二、利用讓學引思思想，提升學生閱讀能力

閱讀是中學語文很重要的一個板塊，學生閱讀能力的優(yōu)劣直接影響其在考試中所取得的成績。良好的閱讀能力，不僅可以在學業(yè)上為學生提供幫助，在日常生活里也會為學生觀察閱讀周圍事物提供一份助力。因此學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。而新型教育理念之下，采用讓學引思思想來提高學生的閱讀能力是一種非?？茖W的措施。關(guān)于這部分的措施實行細節(jié)可以參考以下幾個方面：第一，貫徹讓學引思思想，培養(yǎng)學生的自主學習能力。閱讀的能力是需要通過教師的傳授從而提高的，但是閱讀的素養(yǎng)與閱讀習慣卻是學生需要自己培養(yǎng)起來。教師可以借助讓學引思思想，先培養(yǎng)學生的閱讀愛好與閱讀興趣。比如在蘇科版語文教材八年級下冊《旅鼠之謎》一課的學習過程當中，鑒于該篇文章是說明文，文章理解難度較小，主旨的挖掘難度也較低。作為教師就可以把這篇課文教給學生，讓學生自己制定學習計劃和學習目標，在文章當中找出自己認為有價值的問題并加以解答。假設(shè)有學生提出的問題是“文章運用大量的數(shù)據(jù)來反映旅鼠的繁殖，他的意圖是什么？”并且自己給出了答案“通過運用大量的數(shù)據(jù)來增加說明文章的真實性與科學性”這個時候作為任課教師就要肯定學生的閱讀成果并且鼓勵其繼續(xù)保持，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。第二，教師要做好輔助的工作。在學生依照讓學引思的理念進行學習的過程中，受自身認知視野以及文化基礎(chǔ)內(nèi)涵的限制，對于某些文章的挖掘不夠徹底，這個時候作為教師就應(yīng)當點出學生在閱讀過程中忽略掉的重點。比如在蘇科版語文教材八年級下冊《喂—出來》一課中，由于該文是小說，所以理解難度要略大。在文章的收尾處提到了天上掉下來一顆螺絲釘，如果學生在閱讀過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一點，那么作為教師就應(yīng)該把這個點提出來，并告知學生：“這里的螺絲釘與文章前邊部分形成了呼應(yīng)，最終暗喻了人類肆無忌憚丟棄的垃圾最終還會回到人的身邊這一中心思想?！睆亩寣W生掌握自己在自主閱讀學習的過程中沒有掌握到的知識，提高自己的閱讀素養(yǎng)。

三、讓學引思思想在閱讀教學中的注意事項

就像真理的存在是有條件性一樣，讓學引思思想雖然是一種科學積極的教育理念，但是也只有在這種理念被合理應(yīng)用時，它才能發(fā)揮到最佳的效果。因此在讓學引思思想的閱讀教學過程中，也要注意以下事項：首先，教師要定位好并且扮演好自己的角色。雖然讓學引思思想，主張以學生為主體，學生主導(dǎo)的學習模式，但是這并不意味著教師就可以采用放任自由的教學思路。對于學生在自我閱讀學習的過程中出現(xiàn)的問題，教師必須要加以糾正并且引導(dǎo)學生走向正確的路。比如在蘇科版語文教材《羅布泊，消逝的仙湖》的閱讀學習中，如果有學生對于文章主旨的歸納是“僅僅介紹了羅布泊的消亡狀況”暫時作為教師，就要補充學生沒有想到的主旨大意“該篇文章介紹羅布泊變遷的同時也在號召大家保護環(huán)境”。從而進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)。其次，教師要多聆聽學生的聲音。在學生進行自主閱讀學習過程中，教師要走下講臺，多多聽取學生的意見看法，不斷完善自己的教學模式，對于自主學習的閱讀教學模式進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]王耀斌.運用“讓學引思”啟迪學生主體思維[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：43.

[2]胡宇.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”[J].江蘇教育研究，2019（02）：31-35.