淺談“包豪斯”備課思路心得

魏艷

摘要：《現(xiàn)代設(shè)計史》是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)水平的提升有非常重要的作用。“包豪斯”這一章節(jié)知識作為《現(xiàn)代設(shè)計史》中核心的重難點，對于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個難點。想讓學(xué)生充分了解、學(xué)習(xí)包豪斯，教師必須具有充分的備課準備，然后再運用多種教學(xué)方法和手段進行教學(xué)。本文主要從包豪斯簡介、包豪斯發(fā)展階段、包豪斯特點以及包豪斯的成果影響、總結(jié)與反思五方面思路展開。

關(guān)鍵詞： 包豪斯;成果影響;備課思路;心得

1.包豪斯簡介

1.1包豪斯名稱解釋

包豪斯（Bauhaus），德語Bauhaus的譯音，由德語Hausbau（房屋建筑）一詞倒置而成，是1919年在德國魏瑪市成立的“公立包豪斯學(xué)校”的簡稱。包豪斯是世界上第一所推行現(xiàn)代設(shè)計教育、有完整的設(shè)計教育宗旨和教學(xué)體系的學(xué)院。也是世界性的設(shè)計中心和設(shè)計教育實驗中心。

1.2包豪斯創(chuàng)始人

包豪斯的創(chuàng)始人是著名建筑家、設(shè)計理論家、現(xiàn)代主義建筑學(xué)派的奠基人之一沃爾特·格羅皮烏斯。格羅皮烏斯1912年成為德意志聯(lián)盟的主要成員，一戰(zhàn)爆發(fā)后應(yīng)征入伍，殘酷的戰(zhàn)爭經(jīng)歷對他的影響很大，使得格羅皮烏斯改變以前對機器與大規(guī)模生產(chǎn)的推崇，轉(zhuǎn)而開始倡導(dǎo)傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)方式。他擔(dān)心隨著工業(yè)化大批量生產(chǎn)的推進，傳統(tǒng)手工業(yè)的優(yōu)秀特點會被消失，因此提倡建立藝術(shù)家、工業(yè)家和技術(shù)人員合作，改善大工業(yè)的非人格化，提高設(shè)計水平。同時，他希望通過教育改革，使藝術(shù)與手工業(yè)能夠良好的結(jié)合起來，加強學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的作業(yè)同時也能成為企業(yè)的項目和產(chǎn)品，為此包豪斯早期采用了雙軌制教學(xué)體系（工作室導(dǎo)師和形式導(dǎo)師）進行教學(xué)。

格羅皮烏斯主張設(shè)計與工藝的統(tǒng)一，藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，將理性主義與功能主義相結(jié)合。他設(shè)計中強調(diào)批量化、機械化、標準化，具有鮮明的民主主義色彩和社會主義特征。1911年，他與建筑師阿道夫·梅耶合作設(shè)計了法古斯鞋楦工廠（歐洲第一座完全采用鋼筋混泥土結(jié)構(gòu)、立面采用大片玻璃幕墻的工業(yè)建筑，沒有裝飾，采用柱支撐結(jié)構(gòu)的三層廠房），為他在建筑界贏得了廣泛認可。此工廠，在設(shè)計的標準化及批量化生產(chǎn)方面做出了突出貢獻，也是第一次世界大戰(zhàn)前最先進的一座工業(yè)建筑。

2.包豪斯的發(fā)展階段

2.1包豪斯第一階段

魏瑪時期（1919-1925）是包豪斯初創(chuàng)和奠定基礎(chǔ)的時期。格羅皮烏斯任校長，擔(dān)負起培養(yǎng)20世紀設(shè)計家和建筑師的使命。格羅皮烏斯秉承“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的思想，網(wǎng)羅了一大批歐洲前衛(wèi)的藝術(shù)家來學(xué)校任教，大大增強了包豪斯的教學(xué)力量。

1923年，包豪斯舉辦了名為《藝術(shù)與技術(shù)，一個新的統(tǒng)一》首屆師生作品展覽會。此次展會大部分展品新穎獨特、材質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)巧妙，受到廣大歡迎，并有各國工廠前來訂單，引起了強烈的社會反響。這次展會成功地把包豪斯推向歐洲各國，從此，包豪斯辦學(xué)氛圍開始從知識分子的理想主義轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠊I(yè)化的現(xiàn)實主義。

2.2包豪斯第二階段

德騷時期（1925-1932）開啟了包豪斯新的成熟發(fā)展階段。1925年包豪斯因故從魏瑪遷到德騷進行重建，格羅皮烏斯重新設(shè)計了新的包豪斯校舍。新的建筑群高低錯落，采用非對稱結(jié)構(gòu)，全部由預(yù)制件拼裝而成，工場部分采用了玻璃幕墻結(jié)構(gòu)，整體沒有裝飾，各功能區(qū)之間以天橋聯(lián)系，體現(xiàn)了現(xiàn)代主義在當時的最高成就。包豪斯遷入德騷后，不斷總結(jié)前幾年的經(jīng)驗教訓(xùn)，然后對課程進行了全方位的改革，制定新的教學(xué)計劃，并把課程明確分為幾大類：（1）必修基礎(chǔ)課（2）輔助基礎(chǔ)課（3）工藝技術(shù)基礎(chǔ)課（4）理論課等等。學(xué)生進校后先要進行半年基礎(chǔ)課訓(xùn)練，學(xué)校采取“工廠學(xué)徒制”的教學(xué)方式，學(xué)生基礎(chǔ)課訓(xùn)練后就進入車間學(xué)習(xí)各種實際技能。在車間師生以師徒相稱。包豪斯的教師由兩部分組成：擔(dān)任技術(shù)和手工藝、材料部分教育工作的“工作室導(dǎo)師”和擔(dān)任形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造部分教育工作的“形式導(dǎo)師”。這樣的雙軌制教學(xué)體系成功地培養(yǎng)出了一批非常出色的設(shè)計家。

1928年，格羅皮烏斯辭去校長職務(wù)，由建筑系主任漢斯·邁耶繼任。邁耶是一位具有激進社會主義思想的校長，上任后更加強調(diào)產(chǎn)品與消費者、設(shè)計與社會的密切聯(lián)系，加強了社會與工業(yè)的聯(lián)系。但是，包豪斯的藝術(shù)激進在一定程度上擴大到了政治激進，從而受到了很大政治壓力。1930年，邁耶被迫辭職，由建筑師米斯·凡·德羅擔(dān)任校長。米斯上任后，立即禁止學(xué)生參與政治運動，并加強以建筑設(shè)計為核心的學(xué)術(shù)研究。

2.3包豪斯第三階段

柏林時期（1932-1933），包豪斯最困難的尾聲時期。1932年，納粹黨控制了德騷，在納粹法西斯的干擾和封殺下，米斯與師生只能將包豪斯搬到柏林。但是，好景不長，在納粹政府的強壓背景下，包豪斯最終于1933年被迫關(guān)閉，結(jié)束了14年的歷程。雖然包豪斯被迫關(guān)閉，可包豪斯的精神卻沒有消亡，而是被師生們帶到其他國家，特別是美國。在一定意義上講，包豪斯的思想在美國才得以完全實現(xiàn)，同時對美國現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展做出了巨大貢獻。

3.包豪斯的特點

3.1包豪斯設(shè)計特點

包豪斯在設(shè)計中提倡自由創(chuàng)造，反對墨守成規(guī)。提倡在掌握手工藝的同時，了解現(xiàn)代工業(yè)的特點，用手工藝的技巧創(chuàng)作高質(zhì)量的產(chǎn)品，并能供給工廠大批量生產(chǎn)。包豪斯經(jīng)過多年的設(shè)計實踐，形成了重視功能、技術(shù)和經(jīng)濟因素的正確設(shè)計觀念。同時還重視科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)在課程中的相互融合，給后來的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系建立了基礎(chǔ)。包豪斯在教學(xué)上的特點尤為突出，在格羅皮烏斯的思想指導(dǎo)下，伊頓、納吉、康定斯基、克利共同研究開設(shè)出“基礎(chǔ)課”。“基礎(chǔ)課”強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時也強調(diào)形式、色彩的客觀分析，注重點、線、面的關(guān)系并把各種因素結(jié)合起來，再通過實踐，把兩度空間構(gòu)成擴展到三度空間構(gòu)成上，這些教學(xué)方式就為“三大構(gòu)成”奠定了堅實基礎(chǔ)。在此之前，歐洲藝術(shù)學(xué)院對每一門設(shè)計課程都是分開授課。

3.2包豪斯的三個基本觀點

在設(shè)計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點：（1）藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一;此統(tǒng)一是建立在批量的工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，也符合當時包豪斯對機械化、批量化特點。（2）設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品;第一次提出了以人為中心的設(shè)計理念，也體現(xiàn)出包豪斯先進的現(xiàn)代設(shè)計思路。（3）設(shè)計必須遵循自然與客觀的法則來進行;包豪斯科學(xué)的教學(xué)方式，認定設(shè)計是一門科學(xué)，需要遵循客觀法則。

這些觀點對于工業(yè)設(shè)計的發(fā)展起到了積極的作用，使現(xiàn)代設(shè)計逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義，即用理性的、科學(xué)的思想來代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)和浪漫主義。

4.包豪斯的影響

4.1包豪斯的成果

包豪斯的師生在教與學(xué)中從事了大量的產(chǎn)品設(shè)計，其中，包豪斯的家居設(shè)計最為成功和最為有影響力。1925年，馬歇爾·布勞耶受到自行車把手的啟發(fā)，設(shè)計了第一款以標準件合成的鋼管椅，從而首創(chuàng)了世界鋼管椅的設(shè)計，開創(chuàng)了現(xiàn)代家居的新紀元。鋼管椅造型輕巧優(yōu)雅，功能良好，至今也是現(xiàn)代家居中的重要典范。1929年，信奉“少就是多”的米斯，設(shè)計了舉世聞名的巴塞羅那世博會德國館，這座場館與米斯為其設(shè)計的巴塞羅那椅（造型簡樸大方實用）都成為現(xiàn)代建筑和設(shè)計的里程碑。

包豪斯主張教學(xué)和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，形成了功能主義和理性主義的美學(xué)思想。開創(chuàng)了面向現(xiàn)代工業(yè)的設(shè)計，是現(xiàn)代建筑史、現(xiàn)代藝術(shù)史、工業(yè)設(shè)計史上的一個重要里程碑，也是藝術(shù)設(shè)計作為一門學(xué)科確立的重要標志。包豪斯不僅對于現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的貢獻巨大，在教育上，特別是教育理念、體系和教學(xué)方式為現(xiàn)代設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。目前世界上各個教育單位及藝術(shù)教育院校實行的“基礎(chǔ)課”就是包豪斯首創(chuàng)。時至今日，包豪斯一詞已經(jīng)成為一種概念，一種提示，意味著社會急變的背景下，藝術(shù)、產(chǎn)品、教育聯(lián)合起來迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和精神。

4.2包豪斯設(shè)計教育的局限

雖然包豪斯的成果巨大，但也有一定的局限性。由于包豪斯過于強調(diào)抽象的幾何圖形，形式簡約，因而走上了形式主義的道路。過渡的倡導(dǎo)功能和理性的統(tǒng)一，導(dǎo)致一種冷漠感，忽視了人們對產(chǎn)品的心理需求。未能處理好工業(yè)和傳統(tǒng)工藝之間的關(guān)系，過于對時代技術(shù)條件、機械化批量生產(chǎn)的方式和經(jīng)濟概念的追求，很少從實際生活需要進行考察。

4.3包豪斯對藝術(shù)教育的影響

包豪斯對后世的影響是深遠的，特別是藝術(shù)教育院校或多或少都會受到包豪斯思想的啟發(fā)，對學(xué)校課程進行改革創(chuàng)新。比如四川文化藝術(shù)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院對課程的改革，學(xué)院內(nèi)部建立了基礎(chǔ)課程研發(fā)中心，主要對院級基礎(chǔ)課程的教學(xué)及課程進行研發(fā)，制定符合學(xué)院特色的教學(xué)流程，規(guī)范基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后再進行特色的教師培訓(xùn)和教材建設(shè)?；A(chǔ)課程研發(fā)中心下設(shè)三大基礎(chǔ)造型研發(fā)實驗室、圖案研發(fā)實驗室和色彩實驗室，而且每個實驗室有專業(yè)的負責(zé)人和師資團隊。

四川文化藝術(shù)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院還根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)培養(yǎng)目標以及市場的需求，再結(jié)合學(xué)生興趣愛好，科學(xué)合理地確立了專業(yè)公共課、專業(yè)課、實踐課的教學(xué)內(nèi)容和課時比例，設(shè)立了基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和綜合技能模塊三大模塊，并在不斷進行完善。基礎(chǔ)模塊主要內(nèi)容有人文素養(yǎng)、專業(yè)基本知識與基本職業(yè)技能;專業(yè)技能模塊按行業(yè)或崗位群設(shè)置不同的專業(yè)方向體現(xiàn)不同的崗位模塊內(nèi)容;綜合技能模塊則以具體的企業(yè)崗位流程為導(dǎo)向，分別設(shè)項目課題、專業(yè)綜合實踐、工作室制。學(xué)院通過對基礎(chǔ)課程的研發(fā)以及確定教學(xué)內(nèi)容的模塊，打造出創(chuàng)新改革的課程，不僅符合我院師生特色，也能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)到知識，符合企業(yè)人才的需求。

5.總結(jié)與反思

以上的知識脈絡(luò)只是對包豪斯部分知識的準備和梳理，教師想要對包豪斯進行充分的備課準備，還需準備更多、更深層次的內(nèi)容。在有限時間的課堂上，教師只有掌握了系統(tǒng)、豐富的知識內(nèi)容，而且運用有效的教學(xué)方法，聯(lián)系案例講解、多媒體播放等形式，才能讓學(xué)生理清包豪斯的知識脈絡(luò)，從而真正理解包豪斯。教師在備課的道路上，還需要虛心向他人求教;在教育教學(xué)過程中，需要不斷的創(chuàng)新、進取，以爭取達到更好的教學(xué)效果。