美術(shù)設(shè)計職業(yè)教育與工匠精神研究

安波

摘要：工匠精神指的是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細節(jié)有非?？量痰囊蟆酚袌?zhí)著的堅持，將工作做到極致。它代表著一個時代的氣質(zhì)，堅定、踏實、精益求精。工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石，工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業(yè)發(fā)展方向的精神指標。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神

引言：在美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須要充分貫徹工匠精神，而這也是一種腳踏實地、實事求是的工作態(tài)度，也是新時代背景下的精神追求。在美術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，對學生工匠精神培育的重要性不言而喻，因而必須要重視在教學實踐中對學生的工匠精神進行培養(yǎng)。

1國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

企業(yè)的“工匠精神”主要表現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)生活和運營服務(wù)兩個方面，但是“工匠精神”卻來源于對員工的職業(yè)化教學。具有“工匠精神”的高職畢業(yè)生必將成為實現(xiàn)“一帶一路”“中國夢、勞動美”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量，也將是“大國工匠”的重要組成部分。盡管時代在不斷的發(fā)展變化，然而一些大企業(yè)仍然存在，并且這些大企業(yè)在當?shù)卣紦?jù)著重要的地位，比如北京同仁堂[1]。在時代不斷變革和發(fā)展過程中，這些企業(yè)面對著各種各樣的挑戰(zhàn)，但它們?nèi)匀簧媪讼聛?，其主要原因是這些企業(yè)仍保留著原有的“工匠精神”，“工匠精神”讓這些企業(yè)生存了下來，并隨時代的發(fā)展不斷與時俱進。在職業(yè)院校，將“工匠精神”觀念教育給學生，符合時代的要求，讓每一名職業(yè)學生樹立正確的“工匠精神”觀，認真對待每一份工作，為國家實現(xiàn)“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)變貢獻自己的力量。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多相關(guān)聯(lián)即理論與實踐相結(jié)合的施教模式，也就是既注重理論知識的教育的同時，還要同步讓學生實際動手做的能力，而且不但要做好、還要做細，做出精品[2]。

2工匠精神視域下美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)機制的探究

2.1全面提高美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍素質(zhì)

在工匠精神視域下，要想培養(yǎng)更多符合時代要求的美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，就必須要全面提高美術(shù)設(shè)計專教師隊伍的素質(zhì)，切實提高教師團隊的綜合素質(zhì)，讓學生能夠得到更為充分的鍛煉，切實提高學生的實踐能力，讓學生在高素質(zhì)教師團隊的帶領(lǐng)下能夠茁壯成長。因此，必須要加強對美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的定期培訓，不僅要讓為美術(shù)專業(yè)教師準備定期的教學培訓，讓教師能夠得到更為充分的鍛煉，切實提高教師的綜合教學能力，既要提高專業(yè)教師的基礎(chǔ)能力，更要提高教師的學歷。另外，高校必須要聘任更多專職英語教師，進而形成穩(wěn)定的教學隊伍，讓學生能夠得到更為專業(yè)的教學指導[3]。

2.2重視人的價值追求，正確看待藝術(shù)本身的發(fā)展規(guī)律

在美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，教師不能夠?qū)W生視作學習的機器，更應(yīng)該幫助學生樹立正確的審美美觀，讓學生能夠理解藝術(shù)設(shè)計的實質(zhì)，鼓勵學生創(chuàng)作，豐富學生的精神生活，并讓學生在學習的過程中能夠獲得更大的滿足。因此，教師必須要正視對價值的追求，把握藝術(shù)本身的發(fā)展規(guī)律，讓學生將自己的藝術(shù)觀念與設(shè)計技巧充分融入自己的作品中，切實弘揚工匠精神，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.3美術(shù)設(shè)計工作室與理論教育要相得益彰

將工作室建設(shè)與工匠教學改革活動相結(jié)合，打造一支具有優(yōu)良的專業(yè)技能以及肯鉆研、能吃苦的工作室教研隊伍。聘請有幾十余年的從業(yè)經(jīng)歷的技藝精湛的大師，對專業(yè)門類十分了解，對于工藝美術(shù)行業(yè)的經(jīng)營管理有豐富、寶貴的經(jīng)驗，對工匠教學具有較強的實踐經(jīng)驗和優(yōu)勢的大師，把引聘的民間藝術(shù)大師和能工巧匠作為設(shè)計工作室的師傅和藝術(shù)總監(jiān)，實施學生拜師制度，舉行傳幫帶拜師儀式，讓這些藝術(shù)大師排課，現(xiàn)場制作言傳身教，灌輸中國工匠精神傳統(tǒng)拜師學藝文化與現(xiàn)代職業(yè)教育價值觀文化。

結(jié)語：學生學習了專業(yè)知識和專業(yè)技能，要注重對學生“工匠精神”觀念的注入，把“中國夢、勞動美”“社會主義核心價值觀”作為對學生思想教育的重點，同時，灌輸古時候師傅授徒注重“德”培養(yǎng)，習武要講“武德”，學醫(yī)要講“醫(yī)德”，那么，新型技能型人才也要傳承學生“先修身，后學技”的專業(yè)文化，準確地闡釋“德藝雙馨”的人才培養(yǎng)理念。提高教師、藝術(shù)大師、能工巧匠的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化的引導學生。以良好職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”身體力行、潛移默化影響學生。專業(yè)課程教學實質(zhì)上是由諸多的細節(jié)構(gòu)成的。

參考文獻：

[1]劉慧敏.工匠精神視域下美術(shù)與設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)機制探析[J].宿州教育學院學報，2019，22（01）：103-105+110.

[2]周鑫.美術(shù)設(shè)計職業(yè)教育與工匠精神研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（02）：268-269.

[3]劉文革，孫靜，李愛波，畢漁民，賀國祥.中職學校形象設(shè)計專業(yè)“工匠”培育情況的調(diào)研與分析[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（01）：43-48.