實(shí)施高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂常態(tài)化模式推廣研究

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的高低并不是測(cè)量課堂教學(xué)成果的唯一途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和探究能力等成了英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)科各環(huán)節(jié)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往是學(xué)生容易忽視，卻又十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)部分，學(xué)生的詞匯量直接影響著閱讀、寫作、語(yǔ)法等方面能力的提升。現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)課堂中呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確等等問題，使得學(xué)生不能很好地掌握詞匯學(xué)習(xí)的正確方法，因而影響整體英語(yǔ)素質(zhì)的提升。因此，改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式成了當(dāng)前英語(yǔ)教師的應(yīng)努力的方向。本篇文章對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效化、常態(tài)化的模式進(jìn)行推廣和探究，以此供同行借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】課本教材;學(xué)習(xí)技巧

【作者簡(jiǎn)介】李桂恒，廣西南寧市馬山縣馬山中學(xué)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，緊抓重點(diǎn)內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要深入課本教材，確定每節(jié)課的詞匯教學(xué)目標(biāo)，從而使教師能夠有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果得到最大化實(shí)現(xiàn)。高中階段的詞匯教學(xué)，不在僅僅局限在讓學(xué)生記住詞匯本身，而是要在一定的語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生的模塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的知識(shí)構(gòu)架感，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的正確理解和使用能力，突破難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師要充分重視起詞匯教學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，加深對(duì)詞匯的記憶力。

例如，在講授《Cultural relice》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)reading中的故事進(jìn)行談?wù)?，并能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀和聆聽，能夠準(zhǔn)確獲得文本的關(guān)鍵信息。因此，教師可以將reading中的文本為依據(jù)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生講述故事，從而在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在文本的故事情境下，對(duì)重點(diǎn)的詞匯“stone，melt，design，fancy，reception”等詞匯進(jìn)行語(yǔ)境中的理解，進(jìn)而加深對(duì)詞匯本身的記憶。通過(guò)這樣的方式，將詞匯教學(xué)融合到了重點(diǎn)教學(xué)部分的教授過(guò)程中，從而提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、豐富課堂形式，革新教學(xué)過(guò)程

高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生所面對(duì)的課業(yè)壓力較大。在這樣的形勢(shì)下，教師實(shí)施單一化的教學(xué)形式，只會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂的厭倦心理嚴(yán)重，進(jìn)而使得課堂的效率降低。因此，在詞匯教學(xué)上，教師要豐富課堂的形式，利用多種教學(xué)方法來(lái)豐富詞匯講授，從而使詞匯不再是簡(jiǎn)單的記憶，而是能夠在運(yùn)用中得到學(xué)習(xí)。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及，教師可以在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)多媒體的使用頻率，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教授《Nelson Mandela - a modern hero》這節(jié)課時(shí)，教師可以將其中的詞匯重點(diǎn)以情境法的形式傳授給學(xué)生。首先，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體給學(xué)生播放Nelson Mandela的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)其的生平有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造教學(xué)情境。之后教師對(duì)曼德拉終身奉獻(xiàn)的事業(yè)進(jìn)行提問，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用devote進(jìn)行回答，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行reading的進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言講述文本的故事，以此來(lái)達(dá)到重點(diǎn)詞匯“advise，equal，reward，vote”的自主應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平得到提高。

三、重視詞匯復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)技巧

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師會(huì)忽視詞匯的復(fù)習(xí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯后沒有得到有效地鞏固，使得詞匯的記憶出現(xiàn)反復(fù)性的弊端。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到鞏固記憶的目的。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只復(fù)習(xí)詞匯本身，要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯根據(jù)類型和用法進(jìn)行歸類和聯(lián)想，從而幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的知識(shí)脈絡(luò)，增加詞匯學(xué)習(xí)的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

教師可以以詞匯為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的聯(lián)想，對(duì)動(dòng)詞變名詞和形容詞的同類型變化的詞匯進(jìn)行總結(jié)，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯總量，同時(shí)在記憶上也增加了一定的技巧。

四、運(yùn)用日積月累、英語(yǔ)教學(xué)遍地開花

其實(shí)我們的日常教學(xué)和學(xué)校的一些宣傳欄目，還有一些標(biāo)語(yǔ)，都可以進(jìn)行雙語(yǔ)化標(biāo)識(shí)，日常的樓道，一些食堂的飯菜，等等，這些在生活中常見的，也是常用的英文短句子，都可以用英文標(biāo)識(shí)，讓我們的學(xué)生走在校園里都可以感受到英語(yǔ)文化的存在，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)也是基本的一門語(yǔ)言，在生活中比較少見，所以我們就覺得很難，但是如果讓英語(yǔ)在生活中隨處可見，意義就不一樣，我們到處看到英語(yǔ)的時(shí)候，我們會(huì)不自覺地用英語(yǔ)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)的知識(shí)落實(shí)在隨處看見的標(biāo)語(yǔ)和情境位置上，這樣會(huì)慢慢地將英語(yǔ)融入生活，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更輕松。

總而言之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要首先重視起詞匯教學(xué)的地位，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到詞匯量積累的重要性，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生詞匯記憶的效率達(dá)到最高。課堂教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、鞏固舊知識(shí)的過(guò)程，需要在不同的階段用到不同的詞匯學(xué)習(xí)、記憶的方法，教師要明確各階段詞匯學(xué)習(xí)的特征，找準(zhǔn)最優(yōu)的方式傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最好。要知道，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基石，是英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵力量。因此，教師要不斷完善自身的教學(xué)技能、豐富課堂教學(xué)的方式理念，從而將高校英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建向常態(tài)化發(fā)展，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃成建.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育， 2017（3）：182.