過程教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】近幾年來新課改在全國逐漸推展。在新課改推展的過程中，教師們也開始更加注重教學過程對學生的重要影響。在英語學習中寫作是檢驗學生是否可以利用所學知識，運用語言能力的一個重要的評判標準。然而隨著教學不斷地發(fā)展，教育者們發(fā)現(xiàn)在寫作方面學生的發(fā)展存在著極其嚴重的兩極現(xiàn)象。為幫助提升學生的寫作能力，教育者們開始嘗試在英語寫作教學中應(yīng)用過程教學法。下面就來探討分析一下過程教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】過程教學法;英語寫作教學

【作者簡介】李碧清，廣東省梅州市平遠縣實驗中學。

教育者們發(fā)現(xiàn)學生在進行英語學習的時候?qū)懽魇菢O為關(guān)鍵的部分。因此教師在授課的過程中也該注重培養(yǎng)全體學生的寫作能力，不只是幫助學習好的同學提升能力，也應(yīng)該幫助學習差的同學提升自己的寫作能力。下面就來詳細討論一下過程教學法的含義以及過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用。

一、探討分析過程教學法的含義以及對高中英語寫作教學的重要性

1.研究分析過程教學法的含義。過程教學法就是指強調(diào)寫作過程的一種寫作教學法。這種寫作教學法將對文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作放在最后一步進行。并且過程教學法更加突出準備的過程，而不是像以結(jié)果為中心那樣的寫作方法一樣。過程教學法是以過程為中心，并且包含了很多的準備過程，有寫作的準備，有進行修改的部分。這樣會將寫作這樣一個過程更加細化，并且可以讓學生在進行寫作的過程中進行多次修改，直至寫出一個較完美的文章，這樣會大大的提升學生的寫作能力，并且讓學生可以在不斷的修改中完善自己，也可以讓學生具備自我修改的能力。過程教學法與普通寫作方法不同的是過程教育法比較注重學生的語言技能以及一些寫作之前的準備工作，而普通的教學法是比較注重成果，并且強調(diào)在寫作中使用的語法結(jié)構(gòu)等知識。過程教學法更可以幫助學生提升自身的寫作能力，并且具備自我反思的能力。

2.討論分析過程教學法對高中英語寫作教學的重要性。隨著教育的不斷研究深入，研究者們發(fā)現(xiàn)在進行英語寫作教學中，教師更加注重寫作的結(jié)果，而非注重寫作的過程。這樣會使得部分學生為達成一定的結(jié)果，而去死記硬背的記憶一些優(yōu)美的句型，以及精彩的諺語來為自己的寫作增加一些閃光點，但這些都不能很好地鍛煉學生的寫作能力。英語教師應(yīng)該認識到只有注重學生寫作的過程，才可以讓學生在寫作中去不斷的探索寫作的技巧，并逐步掌握寫作的技巧，從而達到寫作教學的教育目的。過程教學法是讓學生更加注重寫作過程的一種寫作教學法。學生注重寫作過程就會更加注重對自己文章進行不斷的刪減以及更改，這樣會讓學生在寫出初稿的基礎(chǔ)上進行不斷的潤色以及整理。教師應(yīng)該認識到讓學生更加注重寫作的過程會讓學生改變只注重結(jié)果的這樣一個存在不足的觀念，從而深度的思考自己寫作能力不足的根源，而是只為了達成一定的結(jié)果去投機取巧、去進行死記硬背經(jīng)典的句型進行套用，這樣不會對學生的寫作能力實現(xiàn)質(zhì)的改變。

二、探討分析過程教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用策略

1.英語教師在英語寫作教學中應(yīng)用過程教學法應(yīng)做一些寫前準備。英語教師在開展寫作教學過課程之前，應(yīng)該做一定的準備工作。并且不應(yīng)該只是教師自身去進行準備工作，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起去進行準備工作。這樣才可以幫助學生在這樣一個良好的基礎(chǔ)上進行寫作，從而提升學生的寫作能力。英語教師應(yīng)該認識到在讓學生進行寫作之前應(yīng)該讓學生先進行交流探討分析，從而具有更加清晰的寫作思路。讓學生在這樣的良好基礎(chǔ)上列出相應(yīng)的寫作提綱，從而讓學生的寫作內(nèi)容更加的嚴謹。英語教師應(yīng)該認識到讓學生在進行寫作的時候，不應(yīng)該是毫無準備的，應(yīng)該讓學生先增加一些詞匯量，并且讓學生具備清晰的寫作思路再進行寫作，這樣會讓學生的寫作內(nèi)容更加精彩，更加符合寫作要求，也可以最大限度地避免學生寫作跑題的情況。

2.教師在英語寫作教學中應(yīng)用過程教學法時在應(yīng)該注重教學方法的科學合理的應(yīng)用，并做一些課后的合理延伸活動。英語教師應(yīng)該認識到若是繼續(xù)采取傳統(tǒng)的寫作教學模式，讓學生一次定稿并由教師進行批注的話學生只知教師批注的地方是不足之處，但卻不知這不足之處是由何而來，并且也沒有自我反思的過程。課程教學法可以讓學生在不斷地反思、不斷摸索的過程中提升自身的寫作能力。英語教師在學生完成寫作后應(yīng)該適當?shù)剡M行師生之間的互動，來讓學生從不同角度認識到自己寫作方面的優(yōu)點與不足之處，方便下次寫作可以彌補這些不足之處。英語教師在對學生進行評判時，應(yīng)該將評判標準為學生講解，這樣方便學生在進行自我反思、自我批判時評判的標準更加的科學合理。英語教師應(yīng)該注意到在對學生進行指導時應(yīng)該更加清晰明了，讓學生更好地理解教師所要表達的意思，從而幫助學生更加充分地認識到寫出優(yōu)秀文章的寫作技巧是怎樣煉成的？讓學生從多角度、多方面認識到自己的不足之處并彌補，提升自身的寫作能力。

三、結(jié)束語

英語教師應(yīng)該認識到在英語寫作教學中應(yīng)用過程教學法可以大大幫助學生提升寫作能力。教師在進行授課之前也應(yīng)該做相應(yīng)的準備工作，并且讓學生也具備在寫作前進行準備的良好習慣，在學生寫作完成后英語教師應(yīng)該對其進行科學合理的指導，幫助學生從多方面、多角度認識到自己寫作方面的優(yōu)點與不足之處，從而更好地進行更改彌補，從而實現(xiàn)高中英語教學的教育目的。

參考文獻：

[1]孫曉霞.過程教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2019（39）：85+88.