新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略談

趙淑艷

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要通過語文教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀、喜歡閱讀，并且要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹谛抡n標(biāo)的教育指導(dǎo)之下，閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，也成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)，對于學(xué)生知識水平、文化品格及思維能力的發(fā)展有著重要的教育意義。本文著重探討了在新課標(biāo)理論之下，小學(xué)語文一年級的閱讀教學(xué)技巧及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課改；

在我國自古以來的教育教學(xué)活動當(dāng)中，閱讀就是學(xué)生開展語文教學(xué)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀能夠認(rèn)識字詞、積累詞匯、學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，深厚的文學(xué)知識、內(nèi)涵和正確的思想價值觀念，從而具備認(rèn)識世界，改造世界與自我提升的基礎(chǔ)。而這些，也正是語文新課標(biāo)改革的核心目的與教育任務(wù)，因此，小學(xué)語文教師必須要重視閱讀的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的思維模式開展有效的閱讀課堂教學(xué)。

一、激情引趣，構(gòu)建趣味閱讀課堂

一年級小學(xué)生剛剛開始接受比較系統(tǒng)化的、正式化的語文教學(xué)，此時的他們通過幼兒園的教學(xué)已經(jīng)形成了初步的學(xué)習(xí)意識，認(rèn)識了簡單的漢字拼音。但是幼兒園的語文教學(xué)主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)的開展更注重形式，尚且有待進行進一步的強化。為了延續(xù)學(xué)生幼兒園的教學(xué)成果，讓學(xué)生更加自然地接收小學(xué)語文教學(xué)，開展小學(xué)語文閱讀，就必須要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的閱讀興趣。此時教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)及游戲教學(xué)法，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識水平，形成良好的學(xué)習(xí)意識。比如在部編版一年級的語文閱讀中，大多以簡單且富有韻律的字詞為主，如《日月水火》《對韻歌》等等，教師可以利用多媒體等設(shè)備開展情景創(chuàng)設(shè)，比如使用動畫，演示一條河流慢慢變成“水”；或者通過可愛的卡通形式，讓學(xué)生了解“火”的含義。通過情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段，能夠豐富課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個和諧寬松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，不僅要讓孩子能讀，還要讓孩子會讀。所謂“會讀”，就是孩子能夠通過閱讀過程，了解文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的情感體驗，并且形成自己獨特的思考方式。其中，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展最為重要，需要教師進行精心的課堂教學(xué)規(guī)劃，并且通過懸疑設(shè)置的方式，讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀。小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，到多是圍繞基本的字詞等開展，尚且沒有豐富的內(nèi)涵意義，大多停留在文字本身的含義上。教師需要把握小學(xué)生思維發(fā)展的特點和規(guī)律，設(shè)置一個合理的問題，鼓勵學(xué)生通過閱讀來進行探索和討論。比如學(xué)習(xí)《姓氏歌》，教師可以提問：“同學(xué)們知道自己的姓氏是什么嗎？是怎樣寫的？爸爸媽媽的姓氏你們又知道嗎？”“姓氏對于我們來說代表著什么？”“你還知道有哪些姓氏呢？”通過這一系列的詢問，學(xué)生展開對閱讀內(nèi)容的思考和延伸，不僅認(rèn)識到了姓氏的拼寫方法，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化理念融入閱讀中，增強學(xué)生的文化體驗，提升學(xué)生的文化價值觀[1]。

三、有容乃大，群文閱讀增加知識

閱讀并不是單一的過程，小學(xué)生正處于啟蒙階段，他們的認(rèn)知不能夠通過幾篇閱讀就定性固化，教師需要為他們提供更為開闊的平臺，讓他們汲取到更為豐富的知識，對世界、對文化有著更為深刻的認(rèn)知。在小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對新時代小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要分階段、分目標(biāo)完成一定的課外閱讀任務(wù)。因為小學(xué)一年級學(xué)生的認(rèn)識水平不高，主要以繪本閱讀為主，其中又以童話寓言及神話詩詞最佳，不僅有趣，還朗朗上口、方便好記。小學(xué)語文教師要根據(jù)課后課外閱讀書籍推薦目錄進行篩選拓展，讓學(xué)生在閑暇課余時間，進行自主閱讀活動，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，為學(xué)生日后閱讀教學(xué)活動的開展創(chuàng)造扎實的基礎(chǔ)。

四、知行合一，開展閱讀實踐活動

語文的閱讀并不僅僅是“讀”，還需要學(xué)生去想、去聽、去說、去做。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將閱讀和時間作為兩個完全分離的體系，并且更為重視一些書面的、理論的事物，而忽略了對學(xué)生實踐精神和實踐能力的培養(yǎng)，整個閱讀教學(xué)課堂猶如一潭死水，學(xué)生也只會紙上談兵，不能學(xué)以致用。新課改之后，學(xué)生的實踐能力受到重視，小學(xué)一年級開始的語文閱讀教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展，開展多樣化的閱讀實踐活動，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如學(xué)《猜字謎》，可以讓學(xué)生去收集一些有趣的燈謎、字謎和腦筋急轉(zhuǎn)彎等等，并且舉辦一場小小的“燈謎活動”，通過猜謎得燈的方式，來評選出“文魁”。

五、結(jié)論

無論如何，想要有效開展語文教學(xué)，并且通過教學(xué)活動達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，就必須要重視小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法和策略。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體意識為核心，通過靈活的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)內(nèi)容和有趣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并且通過多樣化的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，豐富學(xué)生的情感體驗與知識積累，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]傅勝金，楊西花.新課改下小學(xué)語文低年級閱讀策略探究[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：93-94.