探索以學(xué)生為中心的高職小班化教學(xué)模式

彭麗花　董佳

摘? 要：與信息技術(shù)融合的小班化教學(xué)作為新的教學(xué)組織形式，以其具有的優(yōu)勢，必然對教育改革產(chǎn)生積極的影響，推動高職教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章從小班化教育的意義、優(yōu)勢和特點(diǎn)等方面，開展小班化教學(xué)，采用以學(xué)生為中心的課堂活動、教學(xué)做一體化模式、分層教學(xué)方法進(jìn)行小班化教學(xué)，相較于大班教學(xué)取得了很好的效果，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對于實(shí)施小班化教學(xué)過程中遇到的問題提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小班化教育;高職;以學(xué)生為中心

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0097-04

Abstract： Small class teaching integrated with information technology as a new form of teaching organization， with its advantages， will inevitably have a positive impact on education reform， promote the development of higher vocational education， and achieve the all-round development of students. From the aspects of the significance， advantages and characteristics of small class education， the article develops small class teaching， adopts student-centered classroom activities， teaching as an integrated mode， and layered teaching methods for small class teaching. Compared with large class teaching， it has achieved The good effect has mobilized the enthusiasm of students to learn independently， and improved the professional skills and professional accomplishment of students， and put forward corresponding suggestions for the problems encountered in the implementation of small class teaching.

Keywords： small-class teaching; higher vocational college; student-centered

前言

從教育理念與時(shí)代發(fā)展要求來看，小班化教學(xué)是未來高職院校發(fā)展的必然趨勢[1，2]。在這樣的大背景下，一些院校，如筆者所在的廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境工程系環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)試行專業(yè)課程小班化教學(xué)，希望以小班授課模式來取得專業(yè)教改的突破，以提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。本文通過分析實(shí)施小班制教學(xué)的意義、優(yōu)勢和特點(diǎn)，中外小班化教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，以及筆者過去一學(xué)年實(shí)施小班化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來探討小班化教學(xué)的可行性及未來發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)。

一、開展小班化教學(xué)的意義

（一）從政策層面來看

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)?！?015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），從國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，明確提出各高校要擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。可見小班化教學(xué)是新時(shí)代的必然選擇。

（二）從時(shí)代發(fā)展層面來看

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，2019年兩辦印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》中指出：大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生覆蓋面。與信息技術(shù)融合的小班化教育作為新的教學(xué)組織形式（屬于教育技術(shù)范圍），以其具有的優(yōu)勢，必然對教育改革產(chǎn)生積極的影響，推動高職教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革和教育教學(xué)手段與方法革新加速，微課、慕課、微信公眾平臺等全新的課堂形式與內(nèi)容挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式和線上線下教學(xué)模式進(jìn)入高校后，不僅挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，也挑戰(zhàn)大班教學(xué)環(huán)境。因此小班教學(xué)不僅是班級授課制教學(xué)組織形式改革和教育過程公平實(shí)現(xiàn)途徑，也是促進(jìn)教育理念革新的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方式，融洽師生關(guān)系的重要舉措。

二、高職院校班額教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)勢

自1999年中國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，經(jīng)過近20年的發(fā)展2017 年數(shù)據(jù)顯示全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬人，普通本?？普猩?61.49萬人[3]。就高職院校來說，大部分都是采用大班授課制，一個(gè)班級的人數(shù)在 40-50人間，有些班級甚至在50人以上[4]，有時(shí)因?yàn)榻處煻倘?，上課采用合班制的方式，這樣上課人數(shù)高達(dá)100多人，一堂課下來教師全程在講臺上對著話筒大聲講，下面學(xué)生特別是坐在后面的學(xué)生根本就不聽講，要么開小差要么接頭交耳要么看手機(jī)要么直接趴在桌子上睡覺。一學(xué)期下來，有些學(xué)生可能記不住上課教師是誰，而老師也記不住全班學(xué)生名字。教師根本顧及不到全部學(xué)生，只能顧及坐在前2-3排的學(xué)生。

1. 大班教學(xué)不利于開展教學(xué)做一體化教學(xué)，很難培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的全員實(shí)踐性技能人才。高職院校主要是培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級技術(shù)技能人才。實(shí)踐教學(xué)在高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中占到幾乎50%。我校也致力于探索“在做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。但由于班級人數(shù)太多開展起來收效甚微。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，我們老師先就實(shí)訓(xùn)的原理、步驟給同學(xué)們講述和演示一遍，但是由于學(xué)生人數(shù)太多，可能靠近老師的2-3排能聽的清楚看的真實(shí)，但是站在后面的學(xué)生根本就聽不清看不真，更別說弄明白了，雖然說現(xiàn)在由于信息化教學(xué)的開展，教師提前把實(shí)訓(xùn)演示視頻放在網(wǎng)絡(luò)課程上，學(xué)生也可以通過手機(jī)端現(xiàn)場觀看，或者教師通過投屏的方式展示給學(xué)生看，但由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備可能只有幾套，每次只能有幾組學(xué)生輪著來，另外的學(xué)生就無所事事的等待著，雖說老師也會布置相應(yīng)的任務(wù)，但是老師需關(guān)注著實(shí)操的學(xué)生，根本沒有精力顧著等待實(shí)操的學(xué)生，加之高職院校的學(xué)生自控力相對比較差，所以很快等待的學(xué)生就在那里聊天或看手機(jī)，久而久之，對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就毫無興趣，每次來實(shí)訓(xùn)就像走過場一樣。由于設(shè)備配置比較少，加之班級人數(shù)較多，所以同學(xué)們在實(shí)訓(xùn)過程中最多只能操作一遍，但實(shí)踐技能的掌握豈是看一遍演練一遍就夠的，必然是要經(jīng)過多次的練習(xí)，在碰到問題分析問題解決問題的過程中逐漸掌握該項(xiàng)實(shí)踐技能，所以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在人數(shù)眾多的班級根本達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2. 不利于信息化教學(xué)開展，很難實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動;近年來，隨著信息化技術(shù)融入到教育中，高職院校也在大力開展信息化教學(xué)，我校教師也在致力于微課，慕課的開發(fā);推出微信公眾號、云課堂、藍(lán)墨云班課學(xué)校得實(shí)網(wǎng)絡(luò)等手機(jī)終端平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合式教學(xué)，取得了一定的成效，但也面臨很多問題，比如在開展混合式教學(xué)或進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂活動時(shí)，有些學(xué)生在課前的準(zhǔn)備工作和課后的拓展學(xué)習(xí)做的不足或者幾乎不做;而且這些學(xué)生在課堂開展探討環(huán)節(jié)或情景教學(xué)時(shí)根本參與不進(jìn)來，在啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)開展小組討論時(shí)沒有課前準(zhǔn)備的既提不出問題也答不出問題，更不用說有什么創(chuàng)設(shè)性的想法，只有那用心準(zhǔn)備的1-2人能積極參與，而且他們還喜歡瞎起哄，弄的課堂鬧哄哄;這樣對于開展混合式教學(xué)或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂就達(dá)不到想要的教學(xué)效果，培養(yǎng)不了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流溝通能力?？赡芗ぐl(fā)了少數(shù)優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)的熱情。所以對于人數(shù)多的班級，學(xué)生想要開展高效的課堂活動時(shí)，教師由于精力有限對于學(xué)生在課前、課中和課后的整體把控性做的不夠全面，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

3. 阻礙學(xué)生在專業(yè)化領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展[5，6];高職院校的學(xué)生自主性、自控力和集中注意力相對比較差，但是他們其實(shí)有他們的特點(diǎn)，有他們的潛力，也有他們的閃光點(diǎn)，只是沒有被發(fā)掘出來。雖然有些學(xué)生看似表面上吊兒郎當(dāng)?shù)模麄冋n堂上一直沉默不語，其實(shí)他們也想要老師的關(guān)注，也想能順利完成老師布置的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也想在某個(gè)活動中做主角;雖有個(gè)別“比較差”的學(xué)生可能因?yàn)槔蠋煹哪尘湓挾_始自主學(xué)習(xí)起來，然后變得越來越積極上進(jìn)。但是由于班級人數(shù)眾多，教師對所有的學(xué)生關(guān)注不過來，如果全部關(guān)注會顯得力不從心。高職院校有些學(xué)生是積極外向型的，他喜歡探索新生事物，對一切陌生的東西充滿好奇，而且總是有各種稀奇的想法和念頭;有些學(xué)生是踏實(shí)穩(wěn)重型的，對于工藝的操作、設(shè)備的維修維護(hù)方面做的很扎實(shí);有些學(xué)生是沉穩(wěn)執(zhí)著型的，他喜歡某項(xiàng)研究，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去做這個(gè)研究;有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性很好，希望獲得更多的理論知識和實(shí)踐技能，但是對于大班制的課堂，我們教師都是制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，對全班同學(xué)設(shè)定同一的教學(xué)目標(biāo)。俗話說尺有所短寸有所長，每個(gè)學(xué)生都會有他的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，可目前一刀切的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們可以根據(jù)這些學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)分為創(chuàng)新班、工匠班和產(chǎn)教融合班。

4. 不利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的發(fā)展性評價(jià)方式[7]，我校的評價(jià)方式大多是采用期末教學(xué)考試成績60%，平時(shí)成績40%，其中平時(shí)成績又包括出勤率、平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、作業(yè)等情況?？此七@種評價(jià)也比較多元化，但是并沒有真正的體現(xiàn)評價(jià)的公平公正性，而且好多教師很難做到對那40%的平時(shí)成績細(xì)分，班級人數(shù)太多，教師可能對班級所有人都認(rèn)不全，更別說對于每個(gè)人的課堂表現(xiàn)，所以對于那40%會有失公平性;有些學(xué)生期末筆試成績可能只要考到50分以上，一般教師都會給予通過，久而久之讓學(xué)生們認(rèn)為，反正老師是盡量不會讓我不及格的，只要我期末稍微用下功，期末筆試成績不要太低應(yīng)該就不成問題，這樣就打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，導(dǎo)致大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂上得過且過。

三、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1. 實(shí)行小班教學(xué)有助于學(xué)生身心健康，目前高職學(xué)生心理抗壓能力弱，如果在課堂學(xué)習(xí)中總是達(dá)不到教學(xué)要求，教師又不給予積極的引導(dǎo)，他們會更加沉默寡言，會認(rèn)為自己什么事情都做不好，會出現(xiàn)自卑的心態(tài)。25～30人一個(gè)班級，教師就會關(guān)注每個(gè)學(xué)生，熟悉每位學(xué)生的自身特點(diǎn)，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，積極引導(dǎo)學(xué)生的消極心態(tài)，培養(yǎng)他們的正能量。

2. 實(shí)行小班教學(xué)有助于開展以學(xué)生為中心的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在對小班教學(xué)借助信息化技術(shù)開展課堂活動，如開展混合式教學(xué)活動，教師對各小組內(nèi)每位同學(xué)在課前、課中和課堂所要完成的任務(wù)了然于心，在探討環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)都與小組成員進(jìn)行討論，在展示環(huán)節(jié)需要小組成員齊心協(xié)力，因此培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 實(shí)行小班化教學(xué)有助于推動學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化教學(xué)方式，因班級人數(shù)在25～30人，所以每位學(xué)生都能夠得到足夠的鍛煉，掌握實(shí)踐技能的精髓，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

4. 實(shí)行小班化教學(xué)有利于發(fā)展性評價(jià)的形成，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或在實(shí)踐中的操作給予即時(shí)的點(diǎn)評，既讓當(dāng)局學(xué)生受益，也讓身旁學(xué)生受益，教師對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)操表現(xiàn)等都能給予客觀公正的評價(jià)，讓學(xué)生能正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，看到自己的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)自信心的培養(yǎng)。

四、實(shí)施小班化教學(xué)的具體案例

學(xué)院對16級環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)就專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程開展小班化教學(xué)，每個(gè)班級不超過30人。筆者通過對16級環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（環(huán)保設(shè)施運(yùn)營管理方向）的專業(yè)基礎(chǔ)課程環(huán)境工程微生物實(shí)施小班化教學(xué)，該班級人數(shù)為27人，小班為小班化教學(xué)提供了必要條件。

在給15級學(xué)生上環(huán)境工程微生物課程的時(shí)候還是以大班上課，人數(shù)在55人左右，一學(xué)期下來，雖然也開展以學(xué)生為中心的課堂活動和項(xiàng)目驅(qū)動到導(dǎo)向，但是學(xué)生的參與度不是太熱情，雖然有些成效但是收效甚微，16級環(huán)境工程微生物課程開始以小班教學(xué)，當(dāng)時(shí)這個(gè)通知下來我就思考如何把這門課程上好。因人數(shù)不一樣，規(guī)模不同，所以教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)都是需要有所調(diào)整，從而使得開展課堂活動和實(shí)踐技能培訓(xùn)的時(shí)候，能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1. 開展以學(xué)生為中心的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在針對環(huán)境工程微生物課程中的項(xiàng)目二：認(rèn)識微生物和項(xiàng)目三：微生物的營養(yǎng)類型，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動和線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主角，教師在課堂活動中做引導(dǎo)者。首先教師把小組人分布下去，針對學(xué)生的學(xué)情分析并讓小組成員根據(jù)自身特點(diǎn)細(xì)分具體任務(wù)，確保每位同學(xué)都有可操作性及能完成的任務(wù)，這樣可以使每位同學(xué)在課前能夠主動的去探索，在課中，教師針對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行逐一點(diǎn)評，并讓其他小組同學(xué)對該組的匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)師生評價(jià)、生生評價(jià)，形成發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生的參與度都非常高，取得了很好的效果。

2. 開展以學(xué)生為中心的教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)活動，加深學(xué)生對理論的認(rèn)識，提高學(xué)生的在環(huán)境工程專業(yè)所具備的微生物學(xué)技能。環(huán)境微生物項(xiàng)目三子任務(wù)一：微生物的營養(yǎng)這塊采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，首先針對微生物的營養(yǎng)進(jìn)行課堂講解，然后同學(xué)們課后消化理論知識后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，每組3人，共9組，在實(shí)訓(xùn)的過程中要求學(xué)生進(jìn)行視頻拍攝，由于有視頻拍攝這一環(huán)節(jié)所以學(xué)生做的都比較認(rèn)真，加之班級人數(shù)比較少，老師對每組學(xué)生實(shí)踐的關(guān)注度都會比以往高很多。實(shí)踐完后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和視頻展示，當(dāng)學(xué)生在看視頻的時(shí)候關(guān)注度都很高，有些學(xué)生把視頻做的非常好，一出場就很有亮點(diǎn)，讓老師和同學(xué)們眼前一亮，有些學(xué)生把視頻做的像影視大片一樣很震撼，學(xué)生們充滿奇思異想，在課堂討論環(huán)節(jié)就很熱烈，微生物與營養(yǎng)環(huán)節(jié)從“教”、“學(xué)”、“做”一體化進(jìn)行入手，微生物的營養(yǎng)理論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成的專業(yè)實(shí)踐技能為活性污泥培養(yǎng)過程中的營養(yǎng)投加，而活性污泥培養(yǎng)這個(gè)專業(yè)技能在水污染運(yùn)營、水污染治理和水污染調(diào)試過程中應(yīng)用都很廣，所以這一技能的掌握有助于學(xué)生在環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)。

3. 開展以學(xué)生為中心的談心談話活動，有助于身心健康的形成。因班級人數(shù)較少，一般分為5-6組，所以上了2次課左右，就可以把每組人員的名字記得很清楚，這樣在課堂上開展活動時(shí)直呼學(xué)生姓名更能拉近師生的距離。教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中和課后的表現(xiàn)開展學(xué)生談心談話活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想動態(tài)。對于開展翻轉(zhuǎn)課堂活動時(shí)，有些學(xué)生課前并不做準(zhǔn)備想渾水摸魚，教師將對這些學(xué)生給予更多的關(guān)注，進(jìn)行談心談話活動。教師的關(guān)愛有助于課堂活動的開展，有助于學(xué)生的身心健康。

4. 開展以學(xué)生為中心的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性及性格的差異，有些學(xué)生底子比較薄弱，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，針對某些任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)基礎(chǔ)分別設(shè)定不同的目標(biāo)，讓后進(jìn)生跳一跳即夠得著教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)班級的全面發(fā)展。

五、實(shí)施小班教學(xué)后的心得體會

1. 加強(qiáng)小班化教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。有些教師雖然開展小班教學(xué)但離小班化教學(xué)的差距還很遠(yuǎn)，一些傳統(tǒng)的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，還是用以前教大班的教學(xué)模式，所以收效甚微！就拿我個(gè)人來說，在2016年開始小班化教學(xué)，但是我是在摸索中前進(jìn)，總想著在開展課堂活動，提升學(xué)生專業(yè)技能方面努力，但有時(shí)候又有點(diǎn)迷茫，總想著有高人指點(diǎn)。有些教師是直接從學(xué)校畢業(yè)后做老師，沒有相應(yīng)的工作經(jīng)歷，對于開展項(xiàng)目化教學(xué)做一體化存在難度，很難有學(xué)校真實(shí)案例來進(jìn)行解析，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)這塊沒有結(jié)合工作崗位來開展，因此需要提高教師的實(shí)踐技能。

2. 院級和政府應(yīng)增加小班化教學(xué)資金投入，加大小班化教學(xué)的開展，小班化教學(xué)所需要的教師，教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐設(shè)備都有所增加，我院將于2018年針對專業(yè)基礎(chǔ)課因資金問題從小班教學(xué)變?yōu)楹习嘟虒W(xué)（即大班教學(xué)），很多學(xué)校也是因?yàn)橘Y金問題而不能開展小班化教學(xué)。實(shí)施小班化教學(xué)需要政府、企業(yè)等社會力量的支援。

總之，小班化教育改革是一項(xiàng)長期而艱巨的綜合性工程，需要政府部門和教育廳的政策支持、資金投入;需要高職院校創(chuàng)新教師管理制度、提升教師理論和實(shí)踐專業(yè)知識;需要研究者開展持續(xù)而扎實(shí)的實(shí)踐研究;需要調(diào)動社會各界尤其是企業(yè)和行業(yè)的廣泛參與，合力推進(jìn)小班化教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.小班化教學(xué)模式在高職中的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2013（9）：54-56.

[2]王大春.小班化教學(xué)——成因與對策[D].蘭州大學(xué)，2009.

[3]中華人民共和國教育部.2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/O

L].[2018-07-19].http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t2018

0719_343508.html.

[4]楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012（4）：103-107.

[5]胡賢民.高職院校專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的研究初探[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（13）：53-59.

[6]張玲.小班化模式下語文分層教學(xué)的實(shí)施策略[D].南京師范大學(xué)，2013.

[7]丁瓊.形成性評價(jià)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2010.