幼兒注意力短暫行為觀察分析與應(yīng)對策略研究

黃桂華

【摘要】幼兒身上存在的每一個問題行為都有其特定的原因。本文針對這種問題行為進行觀察與原因分析。發(fā)現(xiàn)原因有生理、興趣、沒耐心、任務(wù)難、引起別人注意等方面。對幼兒的問題行為進行指導(dǎo)，找到解決的策略，如提醒、積極強化、消退法。適宜的策略有助于保持幼兒的積極行為，消除幼兒的問題行為。

【關(guān)鍵詞】注意力;短暫行為;策略

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅持到底，如果不能有意識地把這種“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上學(xué)時再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難了。但幼兒身上存在的每一個問題行為絕不是“無本之木，無源之水”，背后總有其特定的原因。如果我們不去探索他們行為的根源，一味地壓制只會適得其反。面對問題行為，我們應(yīng)當(dāng)先了解、觀察，進行多方面的溝通，找出問題的原因，進而采取有針對性的處理措施。

一、幼兒問題行為的觀察與原因分析

孩子每一步的成長，都依賴于成人提供的環(huán)境與材料，環(huán)境和材料提供不當(dāng)就會導(dǎo)致幼兒問題行為的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對幼兒這種問題行為進行觀察，找到這些線索及出現(xiàn)這種行為的主要原因，進行分析，從而找到解決的策略。

（一）問題行為的觀察

為了進一步了解幼兒行為發(fā)生的原因和具體的表現(xiàn)，本文通過對幼兒一日行為的觀察記錄，了解該幼兒的具體情況。

案例：

在進行集體教學(xué)活動時，其他小朋友都十分認真地在聽老師講，這時成成小朋友并沒有專心在聽，一會兒望望窗外、一會兒摸摸自己的衣服、一會兒咬手指甲，一會兒又轉(zhuǎn)身和旁邊的小朋友講話、一會兒又發(fā)呆，盡管老師已經(jīng)多次提醒他，但是他能堅持的時間最多不超過10秒。

因此，從對成成的現(xiàn)察看出，他的這種問題行為可能出現(xiàn)在一天的任何一個時段，特別是在集中活動和集體活動時間。針對他的這種行為，老師進行了分析，試圖找到引發(fā)他這種行為的原因。

（二）問題行為出現(xiàn)的原因

1.幼兒自身生理方面的原因

由于幼兒大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故導(dǎo)致自制能力比較差。加上在幼兒成長過程中沒有很好地引導(dǎo)與糾正，才會造成幼兒長大后自控能力極其差，導(dǎo)致注意力極度不集中。

2.對這項活動完全不感興趣

興趣以需要為基礎(chǔ)，人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械叫枰?，他就會熱心接觸觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒對于自己感興趣的事物的注意力遠遠大于其他事物。因此，興趣對于幼兒來說就是吸引他注意力最好的因素，是否對這個活動有興趣直接影響著幼兒參與活動的積極性。

3.做一些安靜的、需要耐心的活動時

往往注意力不集中的幼兒在面對需要極大耐心的活動時，就會表現(xiàn)出一種急躁不耐煩的行為，因此，在進行閱讀活動、認知操作活動等安靜的活動時，成成就會出現(xiàn)心不在焉、東晃西晃的行為。

4.自己完成不了的任務(wù)

任務(wù)的難易程度往往也影響著一個人的注意力程度，簡單的任務(wù)讓人有一種成就感，艱難的任務(wù)在失敗幾次后就會產(chǎn)生排斥，注意力就會降低，容易分心。

5.周圍事物的吸引，外界的干擾

學(xué)齡前幼兒最大的一個特點就是對周圍的一切事物都感興趣，外界的一點聲響都會使他們停止正在做的事情，因此，成成經(jīng)常容易受到外界事物的干擾，只要窗外有什么聲響都會使他暫停正在進行的活動，將注意力轉(zhuǎn)向外界，出現(xiàn)站起身、東看西看等行為。

6.希望得到老師的關(guān)注

這些問題行為的出現(xiàn)往往也是因為幼兒急切需要得到老師的關(guān)注才故意產(chǎn)生這種行為，目的就是為了讓老師能注意到他。

7.家庭教養(yǎng)態(tài)度及生活習(xí)慣對孩子的影響

家庭是幼兒行為習(xí)慣形成的最主要的場所，幼兒具有極強的可塑性，因而家庭教養(yǎng)及態(tài)度對幼兒行為習(xí)慣的影響是尤為深刻、長遠的。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。如家長以關(guān)心之名去打擾、分散孩子的注意力;一會兒削一只蘋果送過去，一會兒送一杯開水或飲料，一會關(guān)照要保持距離、注意保護眼睛，如此這般，既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心煩意亂，哪里還能專心學(xué)習(xí)呢？

二、解決策略及實施步驟

（一）解決策略

教師對幼兒問題行為做適當(dāng)指導(dǎo)非常重要，適宜策略有助于保持幼兒積極的行為，消除幼兒的問題行為。

1.對其言語提醒甚至警告

在面對幼兒不是特別嚴重的行為時，教師可以采取言語提醒的方式，讓他馬上意識到他的這種行為是錯誤的，如果在多次提醒無果的情況下，可以加重語氣，以警告的方式讓其立即中斷所做行為。

2.積極強化策略

教師應(yīng)對幼兒問題行為最重要的也是最先考慮的就是積極強化策略。這種策略要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，使用這種策略應(yīng)當(dāng)輔助以其他的方法，可以進行言語上的強化，但要注意語氣的真誠，語言要有意義，但這并不是強化的唯一方法，還可以進行肢體上的接觸，強化物的強化等。教師應(yīng)該牢記，在改變幼兒某種問題行為時，對幼兒表現(xiàn)出來的這種問題行為，教師不要像之前那樣給予關(guān)注，要通過強化告訴幼兒哪些行為是被接受的，哪些是不被接受的，而且注意根據(jù)幼兒問題行為出現(xiàn)的頻率及時地調(diào)整強化的間隔。

3.采用消退法，對行為不予理睬、注意

消退法也可以叫做忽視法，這是一種十分有效的方法，但是用起來也不是很容易。當(dāng)幼兒出現(xiàn)的這種行為不足以引起很大的危害，不是經(jīng)常出現(xiàn)的行為時，教師可以采取忽視、不注意的態(tài)度，幼兒得不到老師的強化，自然而然地下次出現(xiàn)這種行為的次數(shù)就會減少。反之，如果是嚴重的危害行為，這種方法就不適用了。

4.懲罰法

就是幼兒出現(xiàn)某種問題行為時，教師可以采用一定的懲罰方法來減少幼兒問題行為的發(fā)生，但是，采用懲罰方法要適度。根據(jù)行為的特點采取，而不是盲目地進行。

綜上所述，在塑造幼兒的積極行為上，教師的指導(dǎo)策略非常關(guān)鍵。每一種策略也會有其針對性的問題行為。教師需要注意運用這些策略，要在對幼兒日常行為的觀察基礎(chǔ)上，選取最適宜的策略。

（二）實施步驟

1.盡可能創(chuàng)設(shè)有助于幼兒集中注意力的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對孩子教育起著很大的作用。例如，在教學(xué)過程中，幼兒常常會因一些無關(guān)緊要的事情干擾而出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。因此，要清楚環(huán)境中可能分散注意力的事物，盡可能隔絕一切外來的干擾。在日常教學(xué)過程中，盡量做到手機要處于關(guān)機狀態(tài)，因為手機一響，正常的教學(xué)秩序就被打亂了，幼兒的注意力也會隨之產(chǎn)生轉(zhuǎn)移。在進行區(qū)域活動的安排時，教師千萬要注意不要把孩子動的活動（唱歌、律動等）和靜的活動（美術(shù)、計算等）安排在同一個地方，這樣也可以避免分散孩子的注意力。

2.利用新奇課件或課程輔助材料吸引和培養(yǎng)孩子的注意力。處于幼兒階段的孩子，對眼睛所觸及到的事物都感到新鮮和好奇。他們在日常的教學(xué)活動中表現(xiàn)出的頑皮和好動正是體現(xiàn)了這一階段孩子們的基本特點。所以在教學(xué)過程中，多注意利用和所講內(nèi)容契合的輔助性材料，以此來吸引孩子們的目光。選擇好輔助性且新奇的課件，孩子們便會從他們原有的調(diào)皮和四處張望轉(zhuǎn)到教師所展示的輔助材料上來，也就成功的將孩子們的注意力在不知不覺中集中起來了。此外，家長可利用新穎、色彩豐富、富于運動變化的物體來吸引孩子的注意。

3.系統(tǒng)強化以增加幼兒對活動的注意力時間。在進行繪畫等需要耐心與注意力活動時，教師及時地對其進行指導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的活動時間確定強化間隔的時間，并隨著他之后的活動時間的延長而增加強化時間的間隔。

4.在活動過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了一些我們無法接受的行為，當(dāng)這個行為不是經(jīng)常出現(xiàn)時，我們會選擇忽視與不注意那些無意義的活動，讓他覺得這種行為老師并沒有在意而達到消退的效果;當(dāng)出現(xiàn)的是比較嚴重并影響其他幼兒的行為時，例如，經(jīng)常離開位置到其他地方去，我們會采取懲罰的方法。

5.強化那些值得發(fā)揚的行為。例如，當(dāng)幼兒專心致志地完成了一項任務(wù)，教師要及時地給予表揚。孩子喜歡得到老師的表揚和重視，特別是在幼兒教育階段表現(xiàn)得更加明顯。別看幼兒年齡很小，但他們懂得起碼的好與壞，知道了表揚和批評。所以，對在上課注意力比較好的幼兒進行表揚和鼓勵，并告訴其他孩子向做得好的孩子學(xué)習(xí)。這樣幼兒就會對注意力有個評判標準了。同時，當(dāng)個別幼兒注意力不集中時，教師也可以有意表揚他附近聽課認真、注意力集中的幼兒，來激勵他迅速集中注意力，認真聽課，對于幼兒來講，這無疑是在“鼓勵中促進成長”。

通過上述策略，成成注意力不集中的行為有了明顯改善，在活動的堅持性上得到了提高，出現(xiàn)問題行為的次數(shù)減少了。因此，面對幼兒的種種問題行為，找到行為產(chǎn)生的原因，觀察行為的發(fā)生的狀況才能對癥下藥。作為老師也不要一味地對這種問題兒童采取呵斥的方式，采用適當(dāng)?shù)姆椒匾龑?dǎo)，相信在家園合作下，該幼兒的這種行為也會得到改善。