聾生英語有效課堂教學的方法

【摘要】課堂教學有效性是衡量一堂課的重要指標。從關(guān)注聾生的客觀差異、尊重其特殊需要出發(fā)，在聾校英語課堂上進行分層教學、多角色互動、多方法結(jié)合、媒體輔助和活用教材等，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學實效。

【關(guān)鍵詞】聾生;有效教學;教學方法

【作者簡介】丁祖保（1967.10-），男，漢族，安徽合肥人，南京特殊教育師范學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學和聾生英語教育。

【基金項目】本文是2015年度江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“聾生的自然手語對其英語輸出的負向遷移研究”（項目編號：2015SJB293）和2017年南京特殊教育師范學院教改課題“大學聾生英語有效課堂教學體系構(gòu)建的行動研究”（項目編號：10920122039）的研究成果之一。

隨著課程改革實驗的不斷深化，聾生英語課堂教學的有效性問題已經(jīng)成為聾校英語教學中的一個重要課題。在教學實踐中實施“教學分層、多角色互動、媒體輔助、活用教材和多種教學方法相結(jié)合”等有效教學方法，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學、能學，提高課堂效率，為聾生終生發(fā)展奠定良好的基礎。

一、教學分層

教師根據(jù)聾生的殘余聽力程度和學習水平分成A、B 、C 三組， 以單詞black為例。A組聽力能力較好、口語表達也較清晰;B組聽力水平和口語表達都一般;C組聽力能力較弱、只能發(fā)出簡單的唇音。因此，在聾生拼讀單詞這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每組的特點為他們量身定制不同的學習任務。A組聽力能力較好、能對black進行準確的發(fā)音; B組聽力能力和發(fā)音都一般，能拼讀black; C組聽力能力較弱、只能發(fā)出簡單的唇音，要求口型到位并能打出正確的手語。

二、多角色互動

聾生在情景對話、情景朗讀或情景表演中接觸感受英語，會產(chǎn)生強烈的學習愿望，從而強化學習動機。如執(zhí)教“ 現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)，教學時依次呈現(xiàn)句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”， 教師試著請句子中提到名字的聾生上臺表演。因為表演啞劇是他們的特長， 所以當他們惟妙惟肖地表演完后。教師試著問：“ What are they doing？ ”聾生能立即邊打手語邊用中文回答：“汪艷在騎自行車、鄭倩在做家庭作業(yè)、徐丹在燒飯?！苯處熝a充強調(diào)聾生易于忽略的“正在”這個詞語，突出現(xiàn)在進行時的含義。“ Who can do it？ ”（誰能再做一次），學生個個舉手示意，希望自己能有上臺展示的機會。表演完一個動作，充分調(diào)動了他們主動探究知識的積極性，從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的狀態(tài)中。

三、媒體輔助

聾人大學生英語學習過程中存在著聽覺不滿足學習需要，直觀思維比較發(fā)達，抽象思維比較薄弱的特點。因而，在英語教學中教師應注意學生的補償性感官輸入，例如，運用電子白板呈現(xiàn)語法概念，增強視覺、觸覺等方面的感官輸入，受到聾人大學生視覺優(yōu)勢的支持，可有效幫助語法教學。電子白板集聲、光、色、影四大功能于一體，將靜止的圖片設計成色彩明快、聲音優(yōu)美的動畫， 能有效地將教學內(nèi)容以文字、圖片、聲像、視頻等方式展現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設直觀形象、立體逼真的動態(tài)學習環(huán)境。如在學習名詞“復數(shù)”概念時，如果僅讓聾生看幾句空洞的解釋，效果是不理想的。教師先利用電子白板的拖動克隆功能將一只香蕉變?yōu)槿幌憬?，直觀、便捷地呈現(xiàn)“bananas”的復數(shù)概念。然后利用其播放功能把動畫視頻（小猴子偷香蕉吃）播放給學生看。當猴子吃完一根香蕉后，教師試著讓聾生表述。如果聾生表達有困難，還可以利用回放功能重新播放原來的動畫。在反復練習的基礎上，聾生在直觀感性的基礎上自我體驗，逐步理解。

四、活用教材

根據(jù)聾生實際水平制訂教學計劃，選擇教材中他們感興趣和生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容組織教學。如執(zhí)教七上Module7 Time 模塊，第一課時把時間的表達學完后，教師把課本中Alex 的朋友在學校一天所做的事情轉(zhuǎn)換成學校的時間表，聾生積極參與，思維火花在他們腦海中蔓延、碰撞，每個句子訴說著和自己息息相關(guān)的事情。他們能把所學知識植入到自己的生活經(jīng)驗里，在無形之中回歸到生活中最真實平凡的層面。

五、多方法結(jié)合

多種因素制約著聽障生的英語學習，這要求大學聾生英語教師要采用多種教學方法相結(jié)合的形式。主要的教學方法要注意以下3個方面：第一，由于聾人大學生語言基礎等方面都不盡相同，因而高校教師在授課過程中，應注意進行差異化教學或分層次教學，不能用“一概而論”或“大鍋飯”的形式。對不同層次的學生，要采用不同的教學方法。第二，重復教學是加強聾人大學生記憶的一個重要方法，通過重復重要的知識點，加強他們的記憶。第三，在大學英語學習過程中可以采用詞匯預備的方式，讓學生事先對詞匯有所了解，減少他們學習中的困難。同時還可采取同伴教學等方式，發(fā)揮學生自主學習的能力，調(diào)動他們的學習興趣和熱情。

人類認知的發(fā)展受到先天遺傳因素的影響，同時還受到所處環(huán)境和所受教育的制約。大學聾生由于聽力和言語方面的缺失，導致其認知的發(fā)展受到限制，他們聽力和言語水平不同，這也導致他們認知發(fā)展水平的不同，這種認知水平的高低直接導致他們在大學英語學習過程中產(chǎn)生不同的學習效果，是影響大學英語學習的一個關(guān)鍵因素。聾校的英語課堂教學是一門藝術(shù)，需要教師具有堅定的信念、執(zhí)著的情懷、不懈的努力和聰明的智慧，教師應該尊重聾生生理的特殊需要，探索有效的英語課堂教學方法。