整本書(shū)深度閱讀策略芻議

馮偉清

【摘要】當(dāng)前，在經(jīng)典閱讀的熱潮下，中學(xué)生的閱讀雖然開(kāi)展得如火如荼，卻存在著閱讀淺表化、形式化的問(wèn)題的情況。本文圍繞教師如何引導(dǎo)學(xué)生突破淺層閱讀，提高中學(xué)生經(jīng)典閱讀的深度展開(kāi)討論，試圖結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制，對(duì)提高中學(xué)生經(jīng)典閱讀的深度的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀;同化順應(yīng);閱讀分享會(huì);小論文

隨著國(guó)家統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)的鋪開(kāi)，整本書(shū)經(jīng)典閱讀迅速在全國(guó)上下掀起熱潮。在校園內(nèi)外，中學(xué)生的經(jīng)典閱讀進(jìn)行得如火如荼。但是，以往一直存在的閱讀淺表化的問(wèn)題卻沒(méi)能很好解決。盡管一線(xiàn)教師在這里進(jìn)行了很多的嘗試，指導(dǎo)的策略也甚為多樣化，但很少有人從心理學(xué)的角度去探究這個(gè)課題。而筆者及同事在兩年前開(kāi)始了從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)角度去探究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)深度閱讀的行動(dòng)，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在整理如下，盼各位同行批評(píng)指正。

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制在閱讀方面的體現(xiàn)

皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是在主體與環(huán)境互相作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自組織的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中就包括“同化”和“順應(yīng)”兩種極其重要的機(jī)制。具體而言，同化作用保證了內(nèi)部圖式結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和新的元素整合入結(jié)構(gòu)之中。就像一個(gè)人吃牛扒，牛扒被吃進(jìn)肚子里，被人體吸收了，而人的內(nèi)部圖示結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生根本變化，這就是典型的同化現(xiàn)象了。同時(shí)，在一定條件下，如果人的內(nèi)部圖式會(huì)發(fā)生變異，以適應(yīng)現(xiàn)象，這就是順應(yīng)。這兩種機(jī)制在閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)發(fā)生。比如，人們受到傳統(tǒng)認(rèn)知影響，認(rèn)為曹操是一個(gè)十惡不赦的奸臣，在閱讀完《三國(guó)演義》之后，了解到小說(shuō)中的曹操確實(shí)是做了很多虧心事，就會(huì)在心中強(qiáng)化曹操的奸臣形象，這就是“同化”機(jī)制起作用了?？墒?，閱讀陳壽的《三國(guó)志》卻發(fā)現(xiàn)，曹操為人不失光明磊落，做事替天下蒼生造福。這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈地刺激了人的認(rèn)知，從而改變了人對(duì)曹操舊有的看法，這就是閱讀促使他的內(nèi)部圖示發(fā)生變異，這是“順應(yīng)”機(jī)制在起作用。

二、“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度經(jīng)典閱讀

從上述的示例可以推斷，無(wú)論是同化機(jī)制還是順應(yīng)機(jī)制，只要在閱讀經(jīng)典時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用他們，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度閱讀”。那么，經(jīng)典閱讀是如何和在上述兩種機(jī)制的推動(dòng)下一步步深入到學(xué)生的骨髓之中呢？下面，筆者結(jié)合自己在經(jīng)典閱讀的實(shí)踐與探究一一來(lái)闡述。

1.開(kāi)展閱讀分享會(huì)

在“同化”和“順應(yīng)”兩種機(jī)制的推動(dòng)下，閱讀分享會(huì)的閱讀策略讓孩子們愉悅地深入到經(jīng)典閱讀之中。為了推動(dòng)孩子們更加深入學(xué)習(xí)經(jīng)典，我們創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的分享會(huì)策略。閱讀分享會(huì)的形式多樣，如課本劇表演會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的分享會(huì)形式。這些分享會(huì)不僅深受孩子們歡迎，而且它們比傳統(tǒng)的閱讀方式來(lái)得更加生動(dòng)和形式多樣，是深度閱讀的推動(dòng)力。

例如，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演分享會(huì)，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，自我的選擇扮演的角色和研究的過(guò)程就是吸收和同化的過(guò)程。在《三國(guó)演義》的角色扮演中，喜歡劉備的學(xué)生選擇扮演劉備，他在探究和扮演的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)劉備的人格品質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同感，慢慢地使到這樣的品質(zhì)同化為自己認(rèn)可的品質(zhì)?？梢?jiàn)“閱讀分享會(huì)”的閱讀策略可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行小論文創(chuàng)作的閱讀教學(xué)策略，有助于語(yǔ)文教師把語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)變得更為深入和有效。

2.開(kāi)展小論文創(chuàng)作

在“同化”和“順應(yīng)”兩種機(jī)制的推動(dòng)下，小論文創(chuàng)作的整本書(shū)閱讀策略讓孩子們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡最大可能挖掘經(jīng)典的深度和廣度。皮亞杰十分重視主體在認(rèn)識(shí)上的作用，他認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是教師傳授給兒童，而是出自?xún)和陨?，得讓兒童自發(fā)和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀了整本書(shū)。在此基礎(chǔ)上，老師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”的小論文創(chuàng)作。

這里以《水滸》為例。學(xué)生對(duì)《水滸》的英雄人物和事跡大多耳熟能詳后，可能會(huì)提出一些疑問(wèn)，如“水滸太暴力了，那些人物到底是英雄還是暴民？”“武松殺了這么多人，他是正義還是邪惡的？”等。這時(shí)不要驚慌，這些疑惑正是引導(dǎo)學(xué)生深入經(jīng)典的最佳媒介。此時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考、進(jìn)一步查閱相關(guān)資料。緊接著，組織學(xué)生分組、定題，讓各個(gè)小組圍繞一個(gè)個(gè)“存有疑惑”的專(zhuān)題進(jìn)行深度研究。期間老師利用課余時(shí)間進(jìn)行2-3次的指導(dǎo)。最后在論文結(jié)題之后，在全班范圍里開(kāi)展答辯，進(jìn)一步深入探究經(jīng)典。如此一來(lái)，不僅做到了經(jīng)典的讀寫(xiě)結(jié)合，還借助上述一系列的過(guò)程做到了“深入經(jīng)典”，讓經(jīng)典滲透到學(xué)的身心。

3.開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在“同化”和“順應(yīng)”兩種機(jī)制的推動(dòng)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀策略讓孩子們有序地深入到經(jīng)典閱讀中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它注重于把學(xué)習(xí)或閱讀以一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目進(jìn)行切分和組裝，同時(shí)給予必要的支架，使到學(xué)習(xí)得到清晰的指令和有力的幫助。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀把經(jīng)典閱讀策略分成閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀過(guò)程、閱讀支架等。這樣一來(lái)，就把經(jīng)典閱讀的目標(biāo)化籠統(tǒng)為具體、由模糊變?yōu)榍逦?。在孩子們遇到閱讀障礙時(shí)，老師可以及時(shí)給予各種各樣的“支架”推動(dòng)閱讀走向深入。下面以八年級(jí)上冊(cè)《昆蟲(chóng)記》作為為例進(jìn)行說(shuō)明。

《昆蟲(chóng)記》是一部科普作品，但學(xué)生讀著，不知不覺(jué)這本書(shū)就成了一本攝取昆蟲(chóng)知識(shí)的書(shū)籍。這樣的課堂就與生物有關(guān)，與語(yǔ)文無(wú)關(guān)了。這樣的經(jīng)典閱讀不說(shuō)深入閱讀，就連有效閱讀都說(shuō)不上。怎么辦？其實(shí)，項(xiàng)目式閱讀就能夠解決這個(gè)問(wèn)題。首先，必須定位好《昆蟲(chóng)記》的閱讀目標(biāo)——即作為語(yǔ)文學(xué)科定位下的科普類(lèi)書(shū)籍閱讀。其次，可以把《昆蟲(chóng)記》的閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)為幾個(gè)項(xiàng)目：第一個(gè)項(xiàng)目：通過(guò)運(yùn)用信息篩選的閱讀方法，建立個(gè)人的昆蟲(chóng)檔案袋;第二項(xiàng)目：通過(guò)運(yùn)用批注的閱讀方法，學(xué)習(xí)法布爾富有創(chuàng)造力的寫(xiě)作方法;第三項(xiàng)目：通過(guò)小組探究的閱讀方法，與同伴探討和體會(huì)人類(lèi)研究自然界的科學(xué)精神。同時(shí)，在孩子們遇到問(wèn)題時(shí)，給予必要的支架幫助。如孩子們?cè)陂喿x一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)的案例時(shí)，他們根本不知道如何去探究昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，更不知道該如何去把握作者的寫(xiě)作思路。為此，可以給予他們一個(gè)支架：以屎殼郎為例，給予他們一個(gè)昆蟲(chóng)的探究方法（即支架）：假設(shè)屎殼郎的生活習(xí)慣——一邊觀察、探究，一邊修正看法——得出探究結(jié)果——得出探究結(jié)論。于是，很自然、合理地，經(jīng)過(guò)親自的探究過(guò)程，孩子們的腦海里有了自然科學(xué)探究的基本圖示。而在此之前，這是不能想象的。這應(yīng)該就是皮亞杰所說(shuō)的“同化”和“順應(yīng)”的機(jī)制在發(fā)揮著積極的作用了。

綜上所述，盡管經(jīng)典閱讀的策略有千萬(wàn)條，但是，有序和有效地深入經(jīng)典的策略才是硬道理。而結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制，通過(guò)閱讀分享會(huì)、創(chuàng)作小論文以及開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等閱讀指導(dǎo)策略，確實(shí)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓出一條條深入經(jīng)典的光明大道。

【注：本論文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)課題“應(yīng)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)初中階段學(xué)生經(jīng)典閱讀的行動(dòng)研究”研究成果（課題編號(hào)：1201564920）】