幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

劉霞

摘要：幼兒時(shí)期的社會(huì)領(lǐng)域教育是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，由于幼兒尚處于人生成長(zhǎng)的初始階段，為了讓孩子的身心健康得到全面發(fā)展，讓孩子的社會(huì)適應(yīng)能力得以加強(qiáng)，開(kāi)設(shè)社會(huì)領(lǐng)域教育課程就顯得十分必要，然而目前我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育還存在著許多問(wèn)題，本文主要針對(duì)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)性的對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期望給幼兒園社會(huì)性教育發(fā)展提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育;問(wèn)題;分析;對(duì)策;研究

1 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究背景

關(guān)于國(guó)家教育層面的態(tài)度，早在2001年我國(guó)教育部出臺(tái)的《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就首次提出了社會(huì)領(lǐng)域教育，自此，社會(huì)領(lǐng)域教育被正式劃入幼兒園教學(xué)目標(biāo)中，之后，在2010年10月教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中又提出了關(guān)于幼兒社會(huì)教育要具備具體的操作方法的指導(dǎo)建議，這就表明我國(guó)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育由一般的涉及角度深入到具體的微觀實(shí)踐當(dāng)中去。可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)于幼兒社會(huì)性教學(xué)重視程度較高，畢竟?fàn)可娴阶鎳?guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的宏大發(fā)展前景，因此，廣大學(xué)前教育研究人員與教育工作者必須肩負(fù)起幼兒社會(huì)性培養(yǎng)發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)，為我國(guó)的科教戰(zhàn)略目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育存在的不足

2.1 社會(huì)領(lǐng)域教育意識(shí)薄弱

盡管有著國(guó)家教育部頒布的教育政策作為支持，我國(guó)幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教育仍發(fā)展遲緩，社會(huì)領(lǐng)域教育意識(shí)薄弱，其主要原因就在于大部分的教師與家長(zhǎng)自身忽略了社會(huì)領(lǐng)域教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，他們?cè)u(píng)判教育措施的標(biāo)準(zhǔn)仍然局限于是否有利于孩子理論知識(shí)的積累與成績(jī)的提升，因此，正是大人們對(duì)于社會(huì)教育意識(shí)的淡薄，才導(dǎo)致了幼兒接觸的社會(huì)領(lǐng)域教育程度不夠深刻，大人們深受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為只有獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)才是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域教育他們往往會(huì)認(rèn)為為時(shí)過(guò)早，這就阻斷了孩子思想道德層面以及人際交流能力的直接發(fā)展，一味的灌輸理論知識(shí)，而不注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得社會(huì)領(lǐng)域教育成為學(xué)習(xí)的附屬手段，卻沒(méi)有看到目前社會(huì)需要的恰恰是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，顯然，這種教育方式是失敗的。

2.2 缺乏實(shí)踐性教學(xué)

正因?yàn)橛變荷鐣?huì)領(lǐng)域教育意識(shí)的缺乏，使得社會(huì)性教學(xué)過(guò)度依賴(lài)?yán)碚撜f(shuō)教，缺乏寶貴的實(shí)踐內(nèi)容，我們知道，社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容是百分百源自于生活形成的知識(shí)理論體系，我們常說(shuō)的尊老愛(ài)幼，講誠(chéng)信，有信心等優(yōu)良品質(zhì)都必須依托于社會(huì)生活才能體現(xiàn)出一個(gè)人的品質(zhì)，一旦脫離了實(shí)踐性教學(xué)，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)就變成了喪失根基的理論空談，面對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的幼兒來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果將無(wú)法得到體現(xiàn)，教育也便失去了意義。目前西方國(guó)家在幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方面就采用了諸多的教學(xué)案例，教師們?cè)谡n堂中設(shè)置許多與生活吻合的情境，讓學(xué)生自主判斷社會(huì)價(jià)值觀念以及道德標(biāo)準(zhǔn)，像這樣通過(guò)實(shí)踐性的方法不僅能夠加深幼兒對(duì)于生活事件的理解能力，還更具有說(shuō)服力，課堂效果也更加出彩，因此，一味的理論教學(xué)只能會(huì)捆綁住幼兒的思維與自我判斷能力，會(huì)限制他們的動(dòng)手能力、判斷能力、交際能力，這就給他們?nèi)蘸蟮纳鐣?huì)適應(yīng)能力埋下了隱患。

2.3 社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)不明確

社會(huì)領(lǐng)域教育是一門(mén)內(nèi)涵極深的學(xué)問(wèn)，因?yàn)樗从谏?，適于生活，用于生活，其中自然存在著各種繁雜的規(guī)則與理念，因此，教師們?cè)诮o幼兒開(kāi)設(shè)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)課程時(shí)，首先要確立好教學(xué)目標(biāo)，把這一門(mén)大學(xué)問(wèn)零散化、具體化，例如，講到“誠(chéng)信為本”的課題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@著誠(chéng)信品格展開(kāi)教學(xué)工作，不能盲目的將其他的問(wèn)題糅合進(jìn)來(lái)，這么做主要考慮到幼兒的理解能力有限，因此，在具體教學(xué)時(shí)確立明確的目標(biāo)，避免空泛而談是極其重要的前提，但是，目前大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)確立的重要性，而只是一味的參考《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的總綱目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方向不明，嚴(yán)重脫離了幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2.4 幼兒缺乏獨(dú)立思考空間

社會(huì)領(lǐng)域教育強(qiáng)調(diào)的是人的社會(huì)性教育，而此時(shí)的幼兒是社會(huì)領(lǐng)域教育學(xué)習(xí)的主體，如若不給予這個(gè)主體充分的思考空間，我們的教學(xué)意義又從何而談呢？現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教學(xué)普遍忽略了幼兒學(xué)習(xí)的思維主體性，課堂教學(xué)中教師不能準(zhǔn)確的拿捏教育力度，該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)少，像社會(huì)領(lǐng)域教育這種涉及人們本質(zhì)屬性的教育課程，其意義應(yīng)該是更多的讓學(xué)生進(jìn)行揣摩與思考，讓其獨(dú)立的學(xué)習(xí)與感悟社會(huì)領(lǐng)域存在的良好品質(zhì)與正確觀念，但遺憾的是，目前的幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中教師習(xí)慣性的“一言堂”教學(xué)形式阻礙了幼兒自身的思維發(fā)展。

3 加強(qiáng)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的對(duì)策思考

3.1 提高幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的意識(shí)

由于教師與家長(zhǎng)對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育意識(shí)淡薄，受傳統(tǒng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念的影響，他們是最主要不看好社會(huì)領(lǐng)域教育的群體，因此，我們要讓廣大家長(zhǎng)和教師意識(shí)到早期社會(huì)領(lǐng)域教育的重要性，申明幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)踐效果對(duì)幼兒未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展水平具有重要影響這一觀點(diǎn)，拿出教育部對(duì)應(yīng)的文件呼吁全社會(huì)注重孩子的早期社會(huì)性教育，革新大家頭腦中的教育思想，要讓大家認(rèn)識(shí)到今天的社會(huì)領(lǐng)域教育對(duì)于孩子明天的社會(huì)發(fā)展能力有著深遠(yuǎn)的影響意義。

3.2 確立具體的教學(xué)目標(biāo)

在社會(huì)領(lǐng)域教育課堂開(kāi)始前，教師們要脫離《幼兒園指導(dǎo)綱要》，要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度確立起具體的教學(xué)目標(biāo)，絕不能“眉毛胡子一把抓”在課堂中設(shè)立模糊不清、意義空泛的教學(xué)目標(biāo)，該講品質(zhì)就講品質(zhì)，該談行為準(zhǔn)則就講行為準(zhǔn)則，杜絕兩類(lèi)不相兼顧的知識(shí)點(diǎn)混為一談，只有樹(shù)立起明確的教學(xué)目標(biāo)，才能將社會(huì)領(lǐng)域教育這一門(mén)深刻學(xué)問(wèn)精細(xì)化，并且讓學(xué)生容易理解。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)合理的社會(huì)性教學(xué)課堂絕不是僅僅局限于理論知識(shí)的講解。作為一門(mén)生活氣息濃厚的學(xué)科，社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)當(dāng)同生活情境緊密聯(lián)系起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的靠理論學(xué)習(xí)草率收?qǐng)?，因此，目前我?guó)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增添實(shí)踐性?xún)?nèi)容，通過(guò)生活情境的導(dǎo)入同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一塊，例如，我們講述敬老美德課題時(shí)，就可以通過(guò)場(chǎng)景演練環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感悟能力，讓老師扮演步履蹣跚的老人，在泥濘的道路上不小心摔倒，這時(shí)候作為品質(zhì)優(yōu)秀的孩子應(yīng)當(dāng)上前主動(dòng)攙扶老人，像這樣的情景演練，不僅能夠吸引孩子的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，還能深化學(xué)習(xí)效果，形成內(nèi)化于心的潛移作用。

3.4 引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考

上面我們分析幼兒在目前的社會(huì)領(lǐng)域教育過(guò)程中缺乏自主思維動(dòng)力，其主要原因就在于社會(huì)領(lǐng)域教育過(guò)程中老師占據(jù)干預(yù)的比重過(guò)大，沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多的思維空間，社會(huì)領(lǐng)域教育過(guò)程很可能就在預(yù)定的教師設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行，幼兒頭腦中的一些新穎想法及感悟都沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得表達(dá)，因此，在實(shí)際社會(huì)領(lǐng)域教育過(guò)程中，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)注重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園中的社會(huì)領(lǐng)域教育問(wèn)題是一項(xiàng)意識(shí)超前的社會(huì)內(nèi)容教學(xué)工作，有著意義深遠(yuǎn)的發(fā)展作用，因此，我們的廣大家長(zhǎng)和教師要從個(gè)人意識(shí)方面支持社會(huì)性教育，教師要從多方面入手準(zhǔn)備好社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)課堂設(shè)定，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性能的綜合發(fā)展。

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（作者單位：西盟佤族自治縣幼兒園）