科學(xué)課如何開展生活化的探究活動

時(shí)維銳

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，教育必須融入生活才能成為真正的教育。生活化的科學(xué)探究是將科學(xué)教學(xué)活動深植現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與科學(xué)探究活動。在學(xué)習(xí)中好好生活，在生活中努力學(xué)習(xí)。由于科學(xué)素養(yǎng)的獲得無法像知識傳授那樣直接教給學(xué)生，教師必須精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)科學(xué)探究實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中獲取技能、體驗(yàn)，將其內(nèi)化為知識。要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，在社會、家庭、學(xué)校、大自然中讓科學(xué)探究生活化，讓學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

一、課堂導(dǎo)入生活化

精彩的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，一堂課的導(dǎo)入就像一部車的引擎，直接影響著課堂教學(xué)效果。教師運(yùn)用生活化的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為上好這堂課做鋪墊。教師充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)課堂教學(xué)情境趨于生活化，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂上探究的激情。

在“水能溶解一些物質(zhì)”的情境導(dǎo)入中，教師提問“水里能容納東西嗎？”，學(xué)生認(rèn)為不是容納東西，而是東西溶入水中沒有了，這里產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師可以采取如下設(shè)計(jì)：教師端出兩杯水溶液，告訴學(xué)生這兩杯水溶液是可以品嘗的，讓學(xué)生品嘗后回答水里面溶進(jìn)了什么、這兩杯水是怎么做成的、如何制作同樣的水溶液。學(xué)生品嘗后能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得知：水溶液是糖水、鹽水混合而成的，他們對制作糖水、鹽水的過程非常熟悉。因?yàn)橘N近生活實(shí)際，所以學(xué)生討論的過程都很輕松，學(xué)生也比較感興趣，有的學(xué)生甚至能描述鹽、白糖的顏色、形狀、顆粒的大小。教師適時(shí)提問“你現(xiàn)在還能看得見鹽和糖嗎？”“它們的顆粒還在嗎？”等一系列問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的答案。

生活化的課堂就像一個(gè)磁極，吸引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，推動他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識。

二、實(shí)驗(yàn)器材生活化

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂最重要的探究手段，能夠激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、提高科學(xué)探究能力的有效載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要手段。

教學(xué)“油菜花開了”時(shí)，教師僅僅局限于讓學(xué)生觀察課本上出現(xiàn)的幾種植物花朵的圖片和名字，掌握花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等幾部分組成，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生全面了解和深入探究，教師可以組織學(xué)生在課堂上觀察并解剖一朵油菜花，觀察它各部分的形狀、顏色、氣味，認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)，了解花各部分的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然。在美麗的大自然中近距離觀察各種各樣的花，了解它們的組成與油菜花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)、了解完全花和不完全花的定義與區(qū)別打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生對第一單元“新的生命”的知識也有了生活化的探知，最終加強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和大自然的情感教育。

實(shí)驗(yàn)器材生活化還體現(xiàn)在器材的自制和實(shí)驗(yàn)上。利用身邊的材料制作器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，可以豐富學(xué)生的感性知識，讓他們把生活實(shí)際與科學(xué)知識緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)對科學(xué)知識的理解和對科學(xué)知識的鞏固。

教學(xué)“空氣有重量嗎”時(shí)，學(xué)生只知道空氣是存在的，但對空氣有沒有重量卻一無所知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為空氣是沒有重量的。教師可以創(chuàng)作一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)打足氣的排球放到天平秤兩邊的托盤上，放砝碼，調(diào)整游碼使天平秤的兩邊保持平衡，目前兩邊物體的重量是相等的。然后取下一邊的排球，把球內(nèi)的空氣放掉，再把排球放到原來的托盤上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。放掉氣的排球變輕了，托盤上升，這說明空氣是有重量的。

生活化的材料用于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，集中注意力，從而更好地了解新知識。

三、小組合作學(xué)習(xí)生活化

小組合作學(xué)習(xí)生活化的科學(xué)探究，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低探究問題的難度，也能整合科學(xué)知識，延伸和拓展科學(xué)的探究世界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教育專家通過研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，能表達(dá)出最大的活動興趣。小組合作的形式也是多種多樣的，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察、討論、操作實(shí)驗(yàn)、語言表達(dá)等，不僅能讓學(xué)生學(xué)到文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)“做一個(gè)鐘擺”時(shí)，學(xué)生對如何做一個(gè)每分鐘擺動60次的鐘擺沒有頭緒。為解決這一難題，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生每六人一組合作完成。給每組學(xué)生一個(gè)鐵架臺，一個(gè)每組擺繩長度不同、木條長度為30厘米做成的擺，一個(gè)環(huán)形鐵片，固定鐵片的圖釘，塑料尺，秒表，實(shí)驗(yàn)記錄單。小組成員分工協(xié)作：一名組長兼匯報(bào)員，一名操作員，一名計(jì)時(shí)員，一名記錄員，兩名計(jì)數(shù)員。

操作員操作實(shí)驗(yàn)，記錄員記錄鐵片在木條10厘米處、20厘米處、30厘米處時(shí)，15秒內(nèi)分別擺動的次數(shù)。有的小組鐵片在木條10厘米處、20厘米處，30厘米處都是15秒內(nèi)擺動15次，有的小組發(fā)現(xiàn)教師給出的三個(gè)點(diǎn)在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)都不是15次，那么，問題出現(xiàn)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生移動小鐵片的位置，讓它剛好在15秒內(nèi)擺動15次，小組成員積極討論，論證條件，找到解決問題的方法，最后順利制作出一個(gè)一分鐘擺動60次的鐘擺。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅成功解決了問題，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的、能夠充分展現(xiàn)自我的環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺，使他們在小組中相互交流、分工協(xié)作、積極討論，共同分享成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、探究學(xué)習(xí)生活化

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式以探究式學(xué)習(xí)為核心，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)方式”是目前科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課中有些觀察活動需要持續(xù)一段時(shí)間甚至更長的時(shí)間，有些活動還需要戶外觀察。這是對教師組織能力以及學(xué)生的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、記錄等諸多能力及耐性的一種考驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、持之以恒的態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。

教學(xué)“植物的生長變化”時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)的是種植鳳仙花，研究鳳仙花從種植到發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果直至死亡的過程。觀察研究的時(shí)間過長，大概需要四個(gè)半月的時(shí)間，我們在課堂上是不可能完成的。于是，我給家長寫了一封信，說明課外探究活動的主題和探究活動的意義、操作步驟、注意事項(xiàng)。探究活動一旦得到家長的認(rèn)可，家長便會配合學(xué)校購買鳳仙花種子，和學(xué)生一起種植、觀察、記錄，還會主動把鳳仙花生長的每個(gè)過程拍視頻或照片發(fā)到群里，與大家共享，這就有利于教師指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和科學(xué)小論文。

“環(huán)境和我們”這個(gè)單元要求教師從科學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生了解人類活動對環(huán)境的影響。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生收集家庭中一天的垃圾開始，最終估算出全校學(xué)生所有家庭一天產(chǎn)生的垃圾總重量。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生利用課外時(shí)間考察家鄉(xiāng)的自然水域，到當(dāng)?shù)乩盥駡?、污水處理廠參觀，到附近水域采樣檢驗(yàn)，請環(huán)保專家來學(xué)校做環(huán)保知識的相關(guān)講座。最后，學(xué)生可以采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、上網(wǎng)搜查、畫宣傳畫、制作手抄報(bào)、自制凈水設(shè)備、做公益宣傳等形式進(jìn)行科學(xué)探究。

上述幾種生活化的課外科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能降低探究的難度，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識，延伸和拓展科學(xué)探究世界，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。